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1、2023年圆柱的体积教学反思(合集篇)圆柱的体积教学反思1圆柱的体积这部分学问是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关学问基础上进行教学的。在学问和技能上，通过对圆柱体积的详细探讨，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓信新旧学问的联系，通过想象、实际操作，从经验和体验中思索，培育学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，体现数学学问“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习爱好和对科学学问的求知欲，使学生乐于探究，擅长探究。一、让学生在现实情境中体验和理解数学课程标准指出：要创设与学生生活环境、学问背景亲密相关的、又是学生感爱好的学习情境，让学生在
2、视察、操作、揣测、沟通、反思等活动中体会数学学问的产生、形成与发展的过程，获得主动的情感体验，感受数学的力气，同时驾驭必要的基础学问与基本技能。在本节课中，我给学生创设了生活情景（装在杯子中的水的体积你会求吗？圆柱形橡皮泥的体积你会求吗？）学生听到老师提的问题训在身边的生活中，颇感爱好。学生经过思索、探讨、沟通，找到了解决的方法。而且此环节还自然渗透了圆柱体（新问题）和长方体（已知）的学问联系。在此基础上老师又进一步从实际须要提出问题：假如要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，或是求压路机滚筒的体积，能用刚才同学们想出来的方法吗？这一问题情境的创设，激发学生从问题中思索寻求一种更广泛的方法来解决圆
3、柱体体积的欲望。二、激励学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通数学学习过程充溢着视察、试验、模拟、推断等探究性与挑战性活动，因此，动手实践、自主探究、合作沟通是课程标准所提倡的数学学习的主要方式。在本节课提示课题后，我先引导学生独立思索要解决圆柱的体积问题，可以怎么办？学生通过思索很快确定准备把圆柱转化成长方体。那么怎样来切割呢？此时采纳小组探讨沟通的形式。同爱们有了圆面积计算公式推导的阅历，经过探讨得出：把圆柱的底面沿直径分成若干等份。在此基础上，小组拿出学具进行了动手操作，拼成了一个近似的长方体。同学们在操作、比较中，围绕圆柱体和长方体之间的联系，抽象出圆柱体的体积公式。这个过程，学生从
4、形象详细的学问形成过程（想象、操作、演示）中，相识得以升华（较抽象的相识公式）。在探究的过程中，我不是支配了一整套指令让学生进行程序操作，获得一点基本技能，而是供应了相关学问背景、试验素材，运用“对我们有帮助吗？”“你有什么发觉？”“你是怎么想的？”等这样一些指向探究的话语激励学生独立思索、动手操作、合作探究，让学生依据已有的学问阅历创建性地建构自己的数学。通过试验、操作、自主探究，实现学生主体地位、学习方式的转变，有效地培育学生的创新意识。教学中通过等分、切、拼将圆柱体拼成一个近似的长方体，再运用多媒体显示由圆柱体到近似的长方体的变换过程，让学生视察、比较近似长方体与圆柱的关系，使圆柱体体积
5、的计算公式推导过程完全展示在学生面前。使学生感悟到转化的思想在几何学习中的妙用。从而产生一种自我尝试、主动探究、乐于发觉的须要、动机和实力。三、建立切拼表象，渗透极限思想学生进行数学探究时，由于条件的限制，没有更多的学具供应给学生，只一个教具。为了让学生充分体会，我把操作的机会给了学生。接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的图形就越接近长方体；接着老师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度，圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。学生基本没有亲身参加操作，特别缺憾。本节课我采纳新
6、的教学方法，取得了较好的教学效果，不足之处是：由于学生自由探讨、实践和思索的时间较多，练习的时间较少。圆柱的体积教学反思2在新课程不断向纵深推动的今日，我们的课堂既要继承传统，把课上杂实。同时，也要把课上厚实。在教圆柱的体积一课时，我采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问，并利用新知去解决实际问题。对此，我作如下反思：（一）在学习情境中体验数学课程标准指出：要创设与学生生活环境、学问背景亲密相关的，又是学生感爱好的学习情境，让学生在视察、揣测、操作、验证、归纳等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与发展的过程，获得主动的情感体验，感受数学的价值，同时
7、驾驭必要的基础学问与基本技能。在这节课中，我承接了上节课的内容，提问引出给水杯做布套是在求圆柱的表面积，求圆柱能装多少水是在求圆柱的容积，也就是体积，然后顺势提出你能计算圆柱体的体积吗？这一全课的核心问题，从而引发学生的揣测、探讨、沟通等数学活动，引导学生可以用以前学过的学问将圆柱转化成近似的长方体，然后让学生在小组内利用手中的学具进行操作试验将其插拼成一个近似长方体；通过让学生视察比较，发觉联系：二者之间什么变了，什么不变？接着我运用了课件-把圆柱体沿着它的直径切成了32和64等份,拼成一个近似的长方体 ,展示切拼后的长方体，让学生更加直观的视察，从而证明自己的推想。并总结出圆柱体的体积计算
8、公式。由此至终让学生经验了做数学的过程，并伴随着问题的圆满解决，又使学生体验到了胜利的喜悦与满意。与此同时，使学生理解与感受到了数学的魅力。（二）在视察操作中探究新知数学学习过程充溢着视察、验证、推理等探究性与挑战性活动，因此，动手实践、自主探究、合作沟通是课程标准所提倡的数学学习的主要方式。视察是课程实施中常常让学生进行的一种活动，视察的效果取决于视察者是否能够关注被视察的对象。操作是让学生进行感知的另一种活动，是一种内部思维的外在详细化。沟通是在视察操作基础上的一种由动作上升到语言概括的过程。在本节课的动手操作中，让全班学生以小组为单位围坐在一起，为他们供应自主探究的空间，同时尽量延长小组
9、沟通的时间，试图把学习的时间、空间还给学生，让其进行自主探究、合作沟通。 你有什么发觉？你是怎样想的？等这样一些指向探究的话语激励学生独立思索、动手操作、合作探究，让学生依据已有的学问阅历创建性地建构自己的数学，而不是去仿照复制别人的数学。（三）在练习中巩固新知，提升实力数学课程标准要求以人为本，以学生发展为本。因此，老师应依据不同的教学内容细心设计练习，促进学生全面发展。我充分考虑到本班学生的实际水平及年龄特征，选择了贴近学生生活的练习题，有坡度，由易到难，按部就班，激发了学生的学习爱好，使各个层次的学生都能得到不同的熬炼，实力都有所提升。（四）在本节课中的不足之处由于学生的学具有限，在很大
10、程度上阻碍了学生主动探究的欲望和动手操作的实力，加上本人实力有限，语言组织实力不是很好，使课堂气氛不是那么活跃，课堂显得有些压抑，在今后的教学中还有待于提高。圆柱的体积教学反思3“圆柱体积计算公式的推导”是在学生已经学习了“圆的面积计算”、“长方体的体积”、“圆柱的相识”等相关的形体学问的基础上教学的。同时又是为学生今后进一步学习其他形体学问做好充分打算的一堂课。课始，老师创设问题情境，不断地引导学生运用已有的生活阅历和旧知，探究和解决实际问题，并制造认知冲突，形成了“任务驱动”的探究氛围。绽开部分，老师为学生供应了动手操作、视察以及沟通探讨的平台，让学生在体验和探究空间与图形的过程中不断积累
11、几何学问，以帮助学生理解现实的三维世界，逐步发展其空间观念。练习支配注意亲密联系生活实际，让学生运用自己刚推导的圆柱体积计算公式解决引入环节中的两个问题，使其相识数学的价值，切实体验到数学存在于自己的身边，数学对于了解四周世界和解决实际问题是特别有作用的。老师无论是导入环节，还是新课部分都恰当地引导学生进行学问迁移，充分地让学生感受和体验“转化”这一解决数学问题重要的思想方法。同时，还合理地运用了多媒体技术，形象生动地展示了“分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体”，有机地渗透了极限的初步思想。圆柱的体积教学反思4头疼问题近期六年级的任课老师都会头疼我们也不例外年级组集体备课时会叹气在
12、走廊里碰头时会感慨叹气、感慨地主要缘由就是：近期作业的错误率很高（特殊是学困生）这使我不免停下“匆忙的步伐”凝视着这些作业叉叉多的孩子什么地方出问题了？细细掂量一轮本子改下来错误有以下几类1、优等生：列出一个长长的算式，干脆得出错误的结果（看不出是哪一步出错，反正计算错）2、中等生：求表面积时，也许知道侧面积+两个底面积；但真正列式的时候底面积没乘2；而到了只须要加一个底面积的时候（无盖水桶等实际问题的时候）却乘2；3、学困生：列出的算式都有问题。一查，圆面积计算公式都不会（够厉害），最基本的都不会，圆柱的表面积和体积又如何能正确求出；个别的20多分钟头都不抬，就在计算一个图形题，细致一看列式
13、出错，后面的脱式计算过程中的结果有的有6、7位小数；依旧不知疲乏的算啊算，看着都累4、不知敏捷变通，一般来讲3.14最好是最终再乘，这样可以降低计算的困难程度，减轻计算的强度；但部分学困生志气可嘉，不管那一套，列式中3.14在前面就先算；放在后头就最终算，醇厚得可爱；当你在讲计算技巧的时候可爱的孩子们还在埋头苦算，结果错误百出。标本兼治1、学优生：提出要求：不能一步得出结果，要脱式：关注做作业、打草稿的看法、习惯，养成草稿本清楚、数字清晰，可以避开匆忙之中抄错数字导致整题出错。2、中等生、学困生：（1）重视公式的娴熟程度：通过演示、推导、同桌互说、单独抽问、上黑板默写等方法帮助夯实基础。（2）
14、重点分析典型习题，帮助学生找到审题、列式、解题的方法和策略，并针对性练习，提高技能（3）重点强记：3.14*1=3.14*9= 常用计算结果，达到娴熟程度，提高练习时的计算速度和正确率，也可以用于检验计算过程中的结果正确与否。（4）抓听讲习惯：要求要严格，老师针对问题进行分析、讲评的时候，应要求全部学生抬头关注，集中精力听讲（往往这样的时候学困生是不睬你的，要适当的喊他起来站个1分多钟，点一点他。），有了这个保证，讲评的效果就有了，出错的几率就就会降低了。再结合以上措施，效果就会更好。写在结尾有了措施，就须要有行动老师的行动、学生的行动都要跟上，希望一段日子后会有好效果。也欢迎大家说说自己的好
15、的做法，共同提高其次单元的质量圆柱的体积教学反思5由于我课前仔细研读教材，把握教学的重点和难点，细心设制教学过程和教学活动，上课时我做到心中有数。通过这节课的教学我感到自身的教学水平和驾驭课堂的实力得到了提升，从同事评课反映，我认为这节课的教学是比较胜利的。这节课教学方法主要体现在我采纳新课程的教学理念，合理支配教学环节，激发学生的思维，组织学生参加操作，通过视察、沟通，感悟学问间的联系，从而获得新知。我深知教学无止境，没有最好只有更好，我要从胜利中找不足。一、沟通预习作业。在预习作业里我在备课时就设制了两个学问点，让学生课前完成，一个学问点是对旧知的回顾，要求学生写出长方体和正方体的体积计算公式，另一个学问点是要求学生预习教材回答两个问题，两个问题是与这节课教学亲密相关的内容，在教材上都是能找到答案的。在对预习作业沟通时我发觉学生能比较顺当和精确的回答，这为新课的教学活动不仅起了良好的开端，更重要的是为学生在课堂上再进一步地、更深化地探究新知减弱了阻力，减轻了负担。二、沟通猜想和探究如何验证。我利用课件把等底等高的长方体、正方体和圆柱体图形和问题呈现出来，让学生视察图形思索问题并组织探讨。在对如何验证让学生作为重点沟通。意图是先让学生明确两点。第一
