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1、第三章教育技术学理论基础学习目标:说出教育技术学的理论基础的主要理论比较各种教学理论、学习理论的主要思想的关联和不同之处知道传播的基本要素和模式理解传播、教育传播和教育技术的关系运用系统思想和方法分析教育技术问题主要内容西方近现代主要的教学理论思想各种学习理论流派传播理论知识和传播模型系统思想和方法复习思考题1列表比较行为主义、认知主义、建构主义、人本主义学习理论的特点。2试分析学习理论的四大流派对教育技术理论与实践的指导意义。3试论述教育传播与教育技术的关系。4试叙述几大典型传播模型，说出其主要特点，并能指出其信息的流向。5试说出几种传播的分类及其标准。教育技术学是一门新兴的、交叉性、综合性
2、很强的应用学科，它受到很多学科相关理论的影响，从自然学科的数学、物理学、电子技术学等，到社会学科的哲学、教育学、心理学等都为现代教育技术的形成和发展提供了指导思想和科学方法。本章分四部分介绍教育技术的最重要的理论基础知识：教学理论、学习理论、传播理论和系统理论。第一节教学理论运用教育技术的思想解决教育问题，需要对教学过程的性质和规律有清楚的认识。教学过程的性质和规律是教学理论着重研究的内容，古今中外众多教育学家的努力形成了丰富的教学理论内容，这些教学理论的教学模式、教学程序、教学结构等对教育技术的发展产生了直接的影响。本书主要介绍西方近现代一些影响重大的教学理论思想。一、西方近代教学理论（一）
3、夸美纽斯的教学理论1.关于教学原则和方法夸美纽斯在其所著的大教学论中提出了一个原则体系，其总的原则是教育应当适应自然。他认为自然界是有秩序的， 人是自然界的一个部分，人的发展和人的教育也要受这种秩序的支配。“教导的严谨秩序应当以自然为借鉴。”1 在这个总原则之下，他提出了四个原则，即： 教与学的有效性原则（夸美纽斯的原话是“教与学的一般要求；即一定能产生结果的教与学的方法”）； 教与学的便利性原则；教与学的彻底性原则；教学的简明性与迅捷性原则。其中每一个原则又细化出若干个小原则。2.关于教学组织形式在夸美纽斯之前，西欧中世纪学校采用的是个别教学的方法。夸美纽斯认为，“一个教师同时教几百个学生不
4、仅是可能的，而且也是要紧的；因为对教师，对学生，这都是一个最有利的制度。”2 他通过实践摸索，创立了班级教学和学年制的教学组织形式：学校分班分组，一个教师同时教许多学生，秋季始业，课程统一编排，采用同一教材，实行同一教法，学年终了，通过考试，同时升级。他认为实行班级教学，教师可以节约时间，学生可以互教互学，从而使教学工作富有成效。他还提出要维护学校纪律，以保证各种教学制度的顺利实施。（二）卢梭的教学理论1.关于教育目的法国启蒙运动思想家卢梭否定教会的“原罪”谬论，认定人的天性是善良的。他反对压制儿童的个性、束缚儿童的自由，反对强制灌输传统的偏见和呆读死记宗教教条，要求尊重儿童的自由，要求让儿童
5、有充分自由活动的可能和条件，通过自然的和自由的教育，把儿童培养成自由的人。卢梭的教育目的是培养“自然人”，“自然人”在他看来就是身体强壮、心智发达、感情丰富、能爱能仁的人。2.关于教学方法卢梭倡导自然的教育方法。他认为，刺激儿童学习和成长的钥匙不是死记硬背、鹦鹉学舌一样地重复他们所不知道的知识，而是刺激他们的好奇心、想像力和发挥他们身体的官能。卢梭反对教师光顾解说和对学生有问必答。他主张把学生引向问题的边缘，鼓励学生去思索解决。3.关于教学内容卢梭反对空洞的文字说教，要求追求有用的知识。他认为学习知识能使人聪明善辩、能干有为，但是流为纸上谈兵的书本教育却成为人类的灾祸。进一步指出，应该从儿童的
6、现实出发，引导他们领会与现实有关的知识，避免纯事空论或说教。教师如果传授有用的知识，就能抓住学生的注意，给他们培植实际的能力。（三）裴斯泰洛齐的教学理论1.关于教育目的瑞士著名教育活动家裴斯泰洛齐认为，每个人都具有接受教育的天赋力量，教育的目的“在于依照自然法则，发展儿童道德、智慧和自身各方面的能力”。还认为，“为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的。”2.关于教学原则裴斯泰洛齐认为，学习从感性的观察开始，通过对表象的加工获得概念。因而在教学中他强调观察，把直观性原则作为教学的一个最基本的原则，并提出了
7、由简到繁、由易到难、由近及远、由具体到抽象的各条教学规则。裴斯泰洛齐还认为，“智力和才能的发展，要有一个适合于人类本性的、心理学的、循序渐进的方法，”教学也应该遵循这一规律，“采用一系列的从最简单到最复杂的练习，循序渐进地教育儿童。”3.关于教学方法裴斯泰洛齐后期活动的重点是关于初等教育新方法的研究。他努力探索简化的教学基本要素，确定体育的最基本要素是关节活动，道德教育的最基本要素是儿童对母亲的爱的感情，而智力教育和教学的最初的、最简单的要素则是数目、计算和讲话能力的训练，并以此为出发点，激发儿童的思维能力。（四）赫尔巴特的教学理论德国著名教育家赫尔巴特将心理学理论应用到教学理论研究中，建立了
8、以心理学为基础的教学理论。他以专心活动、神思活动和心理学的统觉作为教学过程阶段论的理论基础，体现了教学思想的时代性特点。此外赫尔巴特强调在教学过程中培养学生多方面的兴趣。1.关于教育目的赫尔巴特认为：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中道德。道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”他认为人类道德的基础是永恒不变的五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、正义和公平。应该通过教学培养这五种观念，以培养儿童的善行。2.关于教学过程赫尔巴特把教学分为四个阶段：明了、联想、系统、方法。这四个阶段教学，后来为人发展，把第一阶段分成两步，变成五个阶段：预备、提示、联系、总结、运用
9、。这五个阶段的教学，人们称之为赫尔巴特五段教学法。3.关于教学原则赫尔巴特的教学理论可以提炼出许多教学原则，如教育性原则、系统性原则、循序性原则、兴趣性原则等等。其中，以教育性原则最为著名。赫尔巴特认为，任何教学过程都必须具有教育作用。他说：“我得立刻承认，不存在无教学的教育这个概念，正如反过来，我不承认有任何无教育的教学一样”。二、西方现代教学理论（一）杜威的教学理论1.关于教学过程杜威批判传统学校，认为传统学校的重点“是在儿童之外，在教师、教科书以及其他你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中”。为了使教学过程成为具有真正目的的过程，他主张来一个重点的转移，宣称：“这是一种
10、变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他们而组织起来”。 2.关于教学方法杜威所力倡的思维被称为“反省思维”（reflective thinking），“这种思维乃是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思”。“反省思维”包括五个阶段：问题的感觉在一个真实的经验的情境中，令人不安和困惑的问题阻止了连续的活动；问题的界定使感觉到的（直接经验到的）疑难或困惑理智化，成为有待解决的难题和必须寻求答案的问题；问题解决的假设占有知识资料从事必要的观察 ，以对付疑难问题；对问题及其
11、解决方法的逻辑推理对假设从理智上进行认真推敲，看哪种假设能对付疑难；通过行动经验假设通过行动而检验考虑中的问题解决办法的有效性如何。杜威认为这五个阶段的顺序不是固定的，而且这五个阶段中的每一阶段均可进一步展开。（二）布鲁纳（Jerome Bruner）结构课程理论美国六十年代初出现了一次教育改革浪潮，其中有代表性的教学论思想是布鲁纳的结构课程理论。1.关于学科的基本结构布鲁纳认为，要使学生在学校所学到的知识在今后一生中发挥更大的作用，“不论我们选什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”并解释说，“基本的”就是一个观念具有广泛而有力的适应性，“结构”就是指学科中的基本概念、原理、法则之间的相
12、互联系。科学的基本结构就是每门学科中的基本概念、原理、法则的体系。他强调学科基本结构之所以重要，在于其有三方面的效能：第一，简约化。布鲁纳认为“现行的极其丰富的学科内容，可以把它精简为一组简单的命题，成为更经济，更富有活力的东西”学生也易于理解，有助于记忆。第二，学生“领会基本的原理和观念，看来是通向适当的训练迁移 的大道”。能实现知识技能的迁移，举一反三，触类旁通。第三，掌握学科的基本结构，还可以“缩小高级知识和初级知识之间的差距”，这对成绩差的学生更有利。2.关于发现学习布鲁纳主张发现学习。他说：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑来亲自获得知识的
13、一切形式”。他认为从智力活动方式来看，学生的发现与科学家的发现，没有本质的差别，“发现，不论是在校儿童凭自己的力量所做出的发现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所做出的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新组织或转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已”。他还认为，发现是学生掌握知识的最佳方式，能培养学生的抽象思维能力，发挥学生的智慧的潜力，促使外部动机向内部动机转化，学会探究学习方法。因此，他认为要充分发挥学生的主动性和创造性，亲自去发现所学的知识和规律。他认为传统教学的讲解式会使学生被动接受知识，主张假设式教学，由教师提出问题、提供材料，引导学生自己去分析、综合、抽象、概括，
14、得出结论和原理。发现学习并不要求学生去探索新知，创造科学成果，而是要主动参与学习过程，进行探究式学习。布鲁纳是从学科结构出发提出发现学习的，他认为学科结构与发现学习有必然的联系，学生学习和掌握学科基本结构，必须自己去发现，自己去组建。（三）布卢姆的教学理论教育目标分类和掌握学习理论1.关于教育目标分类美国芝加哥大学教授布卢姆（Bloom，1956）最早提出将学生学习行为作为教育目标并对教育目标加以分类研究。他为首成立了一个委员会，推出认知、情意和技能三个领域的教育目标。其中关于认知领域的教育目标，分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，形成由简到繁的梯度。2.关于掌握学习掌握学习（ma
15、stery learning）是反映布卢姆的教学观的重要理论。它是建立在“人人都能学习”这一信念的基础之上的。布卢姆的掌握学习的原型是卡罗尔（J.B.Carroll）的“学校学习模式”。它的核心观点可以归结为两点：第一，任何一个学生只要有充分的学习时间，就能完成任何学习课题，并非只有能力强的人才有完成高级学习课题的潜力；第二，在现实中出现的学习达成度的差异，是由于该生所需的学习时间量与实际耗费的学习时间量的差异所致。可用如下的函数关系表述：学习达成度f（实际学习时间必要学习时间）。布卢姆经过研究发展了卡罗尔的模式，提出决定教学效果的三个主要变量：第一，认知的前提能力（cognitive ent
16、ry behavior），即学生掌握新的学习任务所必需的基础知识的能力程度；第二，情感的前提特性（affective entry characteristics），即学习者参与学习过程的动机作用的程度；第三，教学的质量（quality of instruction），即教师教学适合学生的程度。布卢姆认为这三个变量对学习达成度的影响作用，分别占50%，25%，25%。3.关于形成性评价布卢姆从职能的角度把教学评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。关于形成性评价，从儿童自身的角度来看，布卢姆则指出了如下四个职能：（1）调整学习活动。从形成测验的结果可以确认自己的目标达成状况，推断完全掌握该单元的
