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1、苏州市教化科学“十一五”立项课题农村初中特殊学生心理问题的探讨课题探讨方案张家港市港区初级中学一、 课题探讨背景21世纪的教化呼喊培育健全人格的学生，素养教化与创新教化要求基础教化肩负起培育终身学习型人格的学生。基础教化课程改革纲要指出：“老师应敬重学生的人格，关注个体差异，满意不同学生的学习须要，创设能引导学生主动参加学习的教化环境，激发学生的学习主动性，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每个学生都得到充分的发展。” 当前，在中学生当中存在很多有着特殊须要的教化对象，被教化界称作特殊学生。我校地处经济较发达的张家港市金港镇，是一所农村初中，部分家长文化水平并不高。学校四周环境困难，外来务
2、工子女较多。在日常工作中发觉各班都有一些特殊学生，他们思想负担沉重；学习上困难较多；人际关系惊慌；心理封闭，不善言辞；一遇到挫折就没精打采而一蹶不振。老师除了在思想上、学习上、生活上，更应当在心理上帮助、关爱这些特殊学生。因此，我们确立农村初中特殊学生心理问题的探讨为我校“十一五”教化科研课题。二、课题的核心概念及其界定 所谓“特殊学生”，指父母离异、丧父（母）等不完整家庭的学生；家长忙于工作，无暇顾及孩子生活、学习的家庭的学生；自控实力差的学生；存在心理疾病的学生等。 所谓“心理问题”，主要指喜怒无常，心情不稳，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，学习困难，考试焦虑，记忆力衰退，留意
3、力不集中，思维贫乏，学习成果不稳，难于应付挫折，青春期闭锁心理，并在行为上出现打架、骂人，说谎，考试舞弊、厌学、逃学，严峻的出现自伤或伤人等现象。所谓“特殊学生心理问题的探讨”就是指老师在调查探讨的基础上，运专心理学及相关理论，对以上特殊学生进行分析探讨，从中总结出有针对性途径和方法，促进学生健康的发展。三、支撑性理论1、因材施教理论我国宏大的教化家孔子提出的因材施教理论。2、心理发展理论心理发展理论强调教化要遵循青少年身心发展的个别差异性规律，依据不同学生的心理障碍，实行有针对性的方法进行询问、辅导和预防矫治，促进学生心理健康。3、现代认知心理学理论现代认知心理学认为“教学的实质就是教会学生
4、学会学习。”课题试验中，依据此理论围绕“教会学生如何构建良好的学习氛围，如何在学科学习中运专心理规律提高学习效率”进行了探讨。四、国内外同一探讨领域现状、本课题探讨价值及创新之处在我国, 特殊教化与一般教化相结合的时代即将到来，它将与国际上提倡的“全纳教化”相呼应。全纳教化是依据学生的须要来进行教化，是要加强学生参加的一种教化，主见要促进学生参加学校的文化、课程、社会活动，削减学生被排斥的教化理念。我国对初中学生的心理教化比较重视心理卫生学问的普及，对农村初中特殊学生的心理健康问题却重视不够。目前，国内外在对特殊生的探讨中还没有形成一个系统的探讨体系。我们对特殊学生心理问题探讨正是要在一般教化
5、当中找寻和探究一条针对特殊学生心理教化的方法和途径。当前社会极为重视超常中学生或正常中学生群体的发展和教化，从我国的教化现状看“全纳教化”是“一个不能少”的概念，是用一般教化方法将特殊群体纳入一般教化当中。我们之所以对特殊学生进行心理问题探讨，就是要用一种特殊方法对特殊学生群体进行心理教化。即老师运用其专业学问和技能，给特殊学生以合乎其须要的帮助与服务，帮助他们正确地相识自己，相识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增加与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系等各个方面具备良好的适应实力。本课题着眼于运专心理辅导功能对特殊学生进行学会学习、良好学
6、习心理的培育，探究这类学生学习心理的特殊性规律，探究新时期农村初中心理教化在素养教化与创新教化中的价值。五、探讨的目标1、通过本课题探讨，培育特殊学生良好的学习爱好、看法和习惯，讲究学习方法、策略和成效，学会安排与监控自己的学习活动。2、使特殊学生能确立适合自己的学习目标，减轻学生的心理压力，让他们担当合理的学习任务。3、建立多元化考试评价机制，既要留意评价结果，更要关注过程性评价，消退学生考试焦虑现象。4、建立良好的师生关系、和谐的同学关系与和谐的家庭成员关系。5、正确对待特殊学生的心理问题，留意疏导，探讨解决问题的策略。6、让学生增加学习的自信念，激发主动的学习动机，在学习中增进自己个体的
7、发展，获得满意感和成就感。六、探讨的内容(一)学习类问题 。因学习而产生的心理问题是特殊学生心理问题的主要部分。主要有：1、特殊学生学习的心理压力越来越大，造成精神负担过重，影响学生身心健康发展。2、厌学是特殊学生目前学习活动中比较突出的问题。3、考试焦虑，特殊是遇到较为重要的考试时焦虑更为严峻，甚至出现焦虑泛化现象。(二)人际关系问题。主要有以下几个方面：1、与老师的关系问题。2、同学间的关系问题。3、与父母的关系问题。(三)青春期心理问题。1.青春期闭锁心理。2.心情情感谢荡、表露而又内隐。 3.早恋。(四)挫折适应问题。七、探讨的思路1、确定特殊学生类型，确立探讨对象、范围，对各班中的特
8、殊学生进行问卷调查，驾驭第一手资料。进行定量与定性分析。2、 利用班、团、队等集体活动中培育特殊学生的健康心理；3、利用课余谈话、心理询问等个别交互形式培育特殊学生的健康心理；4、加强家校联系创设协调的教化氛围；5、营造良好的校内文化心理环境：坚持静态文化心理环境（班风、校风）和动态文化心理环境（校容，校貌）的有机结合；6、建立特殊学生个人档案。八、探讨的方法1、问卷调查法：确立探讨对象、范围，形成调查报告。2、个案探讨法：深化个别特殊学生中了解家庭、社会、个体状况，实行跟踪调查探讨、动态管理。3、访谈法：利用学校心理询问室进行个别谈心，沟通思想。另外本课题还将采纳：视察法、行动探讨法、心理测
9、验法和阅历总结法等。九、实施的步骤(1)打算阶段：（2006 年 4月2006 年9月）撰写课题申请书；建立课题探讨小组；组织理论学习；将课题分解为若干子课题；邀请专家论证。聘请课题探讨顾问。(2)探讨阶段：（2006 年9月2009 年7月）组织老师主动参加课题探讨，开展问卷调查、实践探究；撰写调查报告和论文等。抓住典型案例，探讨探讨新的德育方法，形成新的德育模式。实行中期成果汇报会。(3)总结阶段：（2009 年7月2010 年5月）总结试验过程；收集有关资料；进行成果提炼；撰写结题报告；召开结题汇报会。十、围绕本课题所开展的前期打算工作（1）、文献搜集工作：中小学心理健康教化指导纲要、基
10、础教化课程改革纲要、学校心理卫生学、心理学、引导人生心理卫生学、关于心理卫生事业的建议。（2）、调研工作：通过向学生发放问卷调查表确定特殊学生类型，确立探讨对象、范围，对各班中的特殊学生进行定量与定性分析，驾驭第一手资料。查找学校德育处和心理询问室相关资料，使工作有针对性。多次召开会议进行课题论证。十一、子课题探讨分工葛海卫：特殊学生厌学逃学问题的探讨卢良芳：课题日常管理、资料收集整理谭树萍：特殊学生挫折适应问题的探讨邱亚峰：特殊学生自信念缺乏问题的探讨李春燕：特殊学生闭锁心理问题的探讨耿红玉：特殊学生考试焦虑问题的探讨施小龙：特殊学生人际关系问题的探讨孟博学：特殊学生思维贫乏问题的探讨周静娟
11、：特殊学生自我失控问题的探讨朱菊萍：特殊学生学习困难问题的探讨十二、完成课题的保障条件1、 学校为课题探讨供应财政支持；2、 保证为课题探讨组征订学生心理辅导报纸、杂志和书籍。3、 开设心理健康教化校本课程，其它学科渗透、共同教化；4、 建立学生心理档案；5、 学校完善心理询问室，开展个别心理辅导活动；6、 定期召开家长会，发挥学校与家庭的合作实力；7、 探讨时间：课题组每两周集体活动一次。探讨沟通安排、阅历及所遇问题。主动撰写论文、随笔进行沟通、成果展示。8、 聘请课题探讨顾问。十三、完成课题的可行性分析 1、课题方案设计比较科学，富有操作性。2、课题探讨人员为学校主要领导、教科室、各学科科
12、研组的负责同志，以及教化教学一线的骨干老师，具有较强的科研意识和肯定的探讨实力，课题探讨主动性较高。3、学校担当的两个“十五”市级课题中学生自主管理模式的探究、课堂教学中落实学生主体地位的探讨已通过鉴定结题，另外还担当了国家级子课题学生伴日记成长 老师同随笔前行，正在进行苏州市级“十一五”课题新课改下师生角色转换的探讨，在科研方面积累了丰富的阅历，为本课题探讨奠定了良好的基础。十四、试验探讨的预期成果及成果形式1、理论成果：写出有关 “农村初中特殊学生心理问题”的论文。2、召开教化研讨会，推广探讨成果。3、老师的科研水平有所提高。十五、课题组成员组 长： 陈宏兴副 组 长： 王卫彬 主 研 人 员： 葛海卫 卢良芳 谭树萍 邱亚峰 李春燕 耿红玉 施小龙 周静娟 孟博学 朱菊萍及各班班主任。
