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1、四年级下册语文天鹅的故事评课四年级下册语文天鹅的故事评课天鹅的故事评课【1】 4月16日参加了三性教育课堂的现场观摩活动，有幸学习观摩了老师执教的天鹅的故事一课的教学，先做如下点评：一、 教学思路明晰李老师在教学本文教学思路明晰，本人认为可以分为以下几个板块：1、抓文本主线2、提文本主体3、炼【关键词】：p 句4、立天鹅形象5、树天鹅群像6、出主角精神7、练读写结合8、拓课外阅读。1、在这几个教学板块的教学设计中，李老师先通过1、2教学环节让学生从整体上把握全文的内容，并通过这两个环节，使得本课的教学重点得以确认。2、在3、4这两个环节中，老师通过文本中的将老天鹅比喻成“石头”的教学，在比拟两
2、者的一样之处，表达出老天鹅下落的速度与力量，在通过比拟两者的不同之处，提炼出老天鹅的本质精神。可谓一个比喻句，两种不同考虑，一个深化的认识。教者通过对相似的解析，再现出老天鹅当时破冰的场景，通过不同点的比拟，透视出老天鹅的心灵话语。3、在5、6这两个教学环节中，教者通过展示群鹅前来帮助的场景解读，对“痛苦”和“欢快”的比照解读，树立出群鹅团结英勇的形象。教者擅长通过对重点词语理解的评析，引领学生通过对天鹅两种不同的情感体验的辨析，展示出天鹅的群像的团结的力量。再以老人为何放下_这个统领全文的问题，再次深化学生对天鹅在破冰时展现出来的精神内涵。4、在7环节中，教者以学生朗读“古今贤文”团结篇和例
3、举生活中团结协作实例的教学，将语文的课堂教学和生活实际相结合，充分表达了教者“大语文观”的教学思路。二、 老师领读精彩李老师在本课教学过程中，领读设计紧凑而又精彩，自然而又层次清楚。老师在教学中通过领读语言的不断推进，深化学生对语段的理解，升华学生对老天鹅的形象展示。其中：师： 哪怕厚厚地冰层只裂开一条细缝，我也要(投影出示：腾空而起，利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上)师： 哪怕将洁白的冰面染红，我也要(投影出示：腾空而起，利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上)师： 哪怕是生命的最后一次飞翔，我也要(投影出示：腾空而起，利用下落的冲力，像
4、石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上)三、 几点建议：1、本课教学对老天鹅的精神内涵提炼不够，除了老天鹅的英勇和天鹅群的团结，还应该对老天鹅表达出来的责任感和智慧加以解读。更应该将老天鹅的有勇有谋的形象彰显出来，如老天鹅只有英勇，是否缺少些什么?在学生解读出老天鹅的英勇的同时，更应让学生透过老天鹅的英勇，看出老天鹅身上具有的破冰的决心，具有为这个天鹅群生存而具有的责任感，还应该看出老天鹅具有对面对困境的智慧。通过本课的教学不只是教学生“勇”，更应是“智与勇”。在教学设计上，更应对老天鹅破冰之前的心理做一个解析，所以本课教学缺少一个“老天鹅有过破冰不成功的担忧吗?”这样类似的问题。提取出
5、老天鹅在破冰时，内心的纠结，再以“石头”的比喻句，提纯出英勇和牺牲精神。通过这样的问题，引领学生对老天鹅“智勇”的解读。在老天鹅破冰的过程中，“智勇”密不可分。2、老师在教学第7、8环节的过程中，所花费的时间过多，适当的拓展是语文教学的特点，但拓展过多那么是缺点。读“古今贤文”，举生活实例，本人认为只能两者取其一。读“古今贤文”，安排在本课的教学中，老师的过渡语显得有些僵硬，是否可以这样过渡：以一个类似 “天鹅们，对此出现群鹅破冰的场景会说些什么?”的问题，以学生的考虑，天鹅的话语说出“团结”。我想这更为流畅自然，水到渠成。3、读写结合的教学，老师安排的“写一个人或者群像”的课堂小练笔，缺少层
6、次性，对于四年级的学生来说，没有这样的写作，即使有本课的教学作为铺垫，但缺少实际操作的详细思路，老师在此应给予一定的坡度。是否可以通过一个较为有自由度的填空形式加以引领。四、 总述教学思路明晰，人物解读欠缺，课外拓展略多。天鹅的故事评课【2】 天鹅的故事是苏教版四年级下册中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的神奇壮观场面，反映了天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，表达清楚，情节感人，引人考虑，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了喜欢之情。下面以听靳静的天鹅的故事一课教学为例，浅谈如何领着学生去理解情感，感受情感，体验情感，
7、感悟情感，从而到达感其情，悟其理，化其神。一、导语渲染，启动情感。语文课程标准明确提出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”强调应尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生的阅读兴趣，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。由此可见，阅读的过程就是学生的认知自我建构的过程，情感日趋丰富的过程，在这一过程中，老师要注重课堂教学资的开发和利用，将阅读教学和学生已有的知识积累、生活体验结合在一起，使学生的阅读理论活动真正融及其心灵。片断一：师：(播放课件)看了画面你能用哪些词语形容天鹅?师：其实天鹅不仅是美丽高贵的，它还有更可贵的一面，今天我们就一起学习天鹅的故事。简短的几句话不仅
8、拉近了老师和学生的间隔 ，更为重要的是从学生的实际出发，在学生的学习情感和文本所蕴含的情感之间搭起了结合点，从而为学生、老师、文本之间的对话奠定了良好的情感基调，渲染了本课学习的气氛，启动了学生内心的情感。、二、整体感知，体验情感，感其情。有人说，中国的老师最能讲，中国的学生最能考，讲，被语文老师奉为天经地义的事。实行“课标”，教学活动中变化最大的就是学生成了课堂的主人，以学生为主，去感知，去理解，去体验。、片断二：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最打动你的地方，用你喜欢的方式读一读，品一品，交流交流。就这样，学生在整体感知全文的根底上，师生共同抓住了情感的震撼点“老天鹅带头破冰面”，提
9、领而顿，披文入情。让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生能主动地读，专注地读，兴致勃勃地读。老师、学生、文本三情共振，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地惊天动地的壮举，三个维度也在教学中自然交融。、三、品赏朗读，感悟情感，悟其理。“读”是语文教学的主要活动形式，多而不泛，幽而必显。让学生潜心投入重点段的阅读中，让学生品词嚼句，学得非常动情。、片断三：自读重点段，谈体会;细读重点段，品字词;再读重点段，指导朗读。这样层层深化，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣，注重个性化阅读，读悟结合，既为学生创设了放手自读的时间和空间，又引导学生在重点句
10、上反复品味，感悟其情，引发共鸣，从而悟其理，只有在学生悟不出，或出现偏向的时候，老师才适当点拨和讲解，从而让学生明白，情要靠自己在读中悟，理同样要在读中悟，法儿也要在读中悟。四、展开想象，表达情感，化其神。“作者胸有境，入境始可亲”。学生展开想象的翅膀，入境入情，缩小学生和教材中天鹅的间隔 ，在“真实”的情境中与文中的天鹅进展心灵乃至情感的沟通。从学生的笔端流淌的，口中倾吐的就不仅是对天鹅的喜欢之情，更是学生自我情感的流露。片断四：1、要求学生根据省略号想象画面2、此时此刻，你亲眼目睹老天鹅的壮举，你会对他产生什么感情，你想对老天鹅说什么?学生口诵心惟，闭目遐思，浮想联翩。思维空间、语言理论空
11、间在探究中拓展延伸，回环整合，情感升华为保护动物的.行为和有创意的写作理论。新课标告诉我们，语文教学应摒弃琐碎的分析p ，机械的练习，引导学生去阅读，在阅读中理解情感，感受情感，体验情感，表达情感，真正做到由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。天鹅的故事评课【3】 天鹅的故事这篇课文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，情节感人，令人深思，给人启迪。款款读来，使人在对这群得意的鸟儿顿生喜欢之情的同时，也体会到了一种可歌可泣的悲壮。张老师教学本课时旨在引导学生通过品词、品句、品文，真正融入课文内
12、容，体会天鹅英勇奉献、团结合作的精神，领悟人与动物应该和谐相处的道理。张老师在教学本课时做了大胆的取舍，凸现了文章的重点，抓住了故事的核心画面老天鹅身先士卒带头破冰。语文课程标准明确提出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”强调应尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生的阅读兴趣，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。由此可见，阅读的过程就是学生的认知自我建构的过程，情感日趋丰富的过程，在这一过程中，老师要注重课堂教学资的开发和利用，将阅读教学和学生已有的知识积累、生活体验结合在一起，使学生的阅读理论活动真正融及其心灵，为凸现文本的主旨，张老师抓住了老人的情感变化。品读课
13、文中的重点句子和段落，体会天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神。张老师凭借课文中的语言材料，创设各种情境引导学生深化理解、体会天鹅们的伟大壮举。例如：“老天鹅呀老天鹅难道你不觉得疼吗?”“你为什么会这么执着地破冰呢?”“此时，我们在冰面上会看到些什么?”“假如你是一只小天鹅你还会在旁边呆呆地看吗?”.通过这些问题、情境层层深化的创设，让天鹅们英勇奉献、团结拼搏的伟大形象逐渐在学生们的心中饱满起来。“读”是语文教学的主要活动形式，多而不泛，幽而必显。让学生潜心投入重点段的阅读中，让学生品词嚼句，学得非常动情。引导学生在重点句上反复品味，感悟其情，引发共鸣，从而悟其理。张老师又抓住了天鹅的三次叫声，屡次反复地品读，巧妙地引导学生与文本进展对话，与文本所刻画的主角对话，让学生真正地走进文本，走进角色的内心。第 页 共 页
