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1、作文实践课导学案的设计策略群力小学王国庆作文实践课导学案的设计策略提高教学效率，就是让学生学得更多，使课堂教学的内容更加丰富。在高效课堂的模式下的作文教学一直是困扰着广大一线教师的的难题。导学案的设计体现的是教师的教学思路，它已是高效课堂体系的主要支撑点，实现此案的师生合一是高效课堂落在实处的一把关键钥匙。我们学校高效课堂体系的中的教学模式是“两课四环”，“问题生成课”和“问题解决课”构成新知识的学习过程，每节课分：预习检测与自学指导、合作探究与多元展示、拓展实践、总结评价与反思四个环节。怎样设计作文实践课的导学案？策略很多，究其实质应该是真实写作，感受成功。怎样在导学案设计中实现这个思想？介
2、绍几个具体的策略。一、 创作需要真实的空间内容要真实。鲁迅先生说：“惟有真实才有生命。”什么叫真实？给孩子讲述这个感念很简单，就是你亲身经历的的故事。真实的写作是一种自然的写作态度，是一种通过教育和理解获得的品质。有人说美国的作文教学有一种盛行的做法，就是“作文题目不受拘束，允许儿童自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的，”这个说法我相信。作文实践课的导学案分问题生成课和解决课两份导学案。生成课的导学案发放时间应该在单元学期之初，在导学案的“预习检测与自学指导”的第一环中设计策略要去引导去回味自己经历的故事；设计情节故事作业让学生在完成作业中体验故事，相信作文在讲述故事中自己有着真实的
3、身份。写作时间要真实。书本上有记录夸美纽斯说过：“在可能的范围内，一切事物应尽量放在感官眼前”我们要正是一个现实，学生的写作目的在写作之初是很简单的，不为一种情感的表达冲动，只为一个事件的表达；作文课和当堂作文训练对孩子的提高作文水平帮助不大，作用不明显。他们认为，写作能力的提高主要得益于课外大量的阅读和写作。在他们那里，作文是抒写心灵的园地，是联系社会的纽带，是人生的一个组成部分。在作文实践导学案的设计策略上必须变化“两课四环”模式，问题生成课拓展到了课外，合作探究部分设计让父母与孩子交流习作，基于孩子生活让他们去与同伴交流故事、感受故事评价习作，从容地完成写作这一步骤。真实的保证写作时间，
4、拓展了写作空间。高效课堂中的环节要真实。“自我检测交流展示实践拓展”三环在课堂之外自然实现，在单元学习之初就开始完成单元作文。操作策略上两份导学案一份重在导“写”、一份重在导“改”。以五年级七单元作文训练为例，导学案发放在单元学期之初，导学案告诉同学们学习目标：讲述自己成长中关于过错的故事；习作中做到有详有略。在这个单元学习中分两到三次收缴作文稿统一在末次收缴导学案进行评价。第二份导学案发放在实践课的头一天，在第二天课堂上进行针对性探究。通过这样的“交流展示实践拓展”可以让孩子就一篇作文进行饶有趣味的两次，甚至三次文字调整，通过体会教师在一次次习作评价，在修改自己的习作中感受文字输出的快乐。有
5、了真实的创作空间就真的就像巴金说：“写吧，只有写，你才会写。”二、 评价需要价值的肯定评价要紧扣训练目标。该不该指出学生习作中的不足？该不该面面俱到？该不该全批全改？每个教师都有自己的心得。一本一本的批改作文费时费力，指出错误有时更是枉费精力，指出错误他们还会再犯。通过语言学习的理论我们可以感受到学生的语言学习是存在阶段性的，超越了一个阶段很多错误自然会得到纠正。明白与此，高效课堂的作文评价更需要一种超越思维。紧抓每篇习作训练的目标来评价，贯彻注重实效、提高效率的原则，精简评语，归类划分。评价策略上通过训练目标考量评价提出修改建议。比如五年级七单元的习作训练评价仅仅需要专注学生习作的详略掌握就
6、可以了。“重难点”和“学习目标”中很清楚的告诉同学这次作文的训练目标和难点，“知识链接”中对详写和略写专门做了知识引领。导学案设计思维都为训练目标实现目标服务。“合作探究与多元展示”环节中还设计有“你认为该怎样在故事中设计详写和略写？”展示优秀习作的全班评价同样以详写和略写的层次划分为评价标准。评价要多维度的激励。“榜样的力量是无穷的。”一篇习作摆在我们老师面前，很难说我们不是评价权威，可实际是这样么？恐怕我们自己也不敢承认。杜威说“教育即生活。”在生活中我们该盲从？还是该独立自我？高效课堂在实现学生的超越，它是知识的盛宴，我们教师的评价只能是我们主观的一种评价。评价中学生看到的是潜在一个榜样
7、，他的力量是双向的，积极的背后有着巨大的危害。平等、互助使高效课堂的精髓，评价更可以来自于教师之外，激励来自于多方对学生的作用会更加强大。一份导学案表达的是教师的教学思想和博大的胸怀，向左的评价对学生的意义使我们不敢想象的。导学案设计策略上的评价要来自于家庭、同伴、自我、教师。在“预习检测与自学指导”中设计让孩子的父母长辈听听孩子的作文朗诵，写下想说的话，对孩子而言是一次勇气的挑战和对亲情的体验。在作文实践课的课堂上进行同伴交流评价交流习作是课堂探究的主要内容，这项活动优于学生问题自设与解决。多维度包含有教师评价、家长评价、同伴评价、自我反思评价，评价内涵的丰富实现了高效课堂的参与性原则。要与
8、学生产生对话。这是对传统教学优点的继承和反思，精批作文时很多一线教师都在做的一件事情。导学案在为学生自主学习提供路线图，他不是教案，它的设计遵循原则之一就是情境性、主体性。从学生拿到一份导学案开始，一节开放的语文课就已经开始了。在导学案的语言设计上无不在营造着一个情境，“教材与学情分析”中课堂四环语言运用中都在对学生开始面对面的对话。五年级五年级七单元“教材、学情分析”中设计这样的一段对话：“在完成习作是能做到详略分明似乎是一件很难做到的事情。在我的写作过程中也有些体会，其实只要在写作之前先打好腹稿，知道自己哪些地方是重点多花点气力也就可以了。怎样能写的详细呢？这就要看我们个人的理解了。”对话
9、中学生似同在旁，师生同处一个语言环境之中。同样基于传统教学的反思，我们的教师点评实现不再拘泥于课堂和导学案的语言技巧还表现在学生习作的评价上。这样激励的话运用不同于常规的两课,作文实践课的激励话语更显现在作文稿件的一次次评价上，“对话”就是与学生为对象，不再是以学生习作做为交流对象。因为导学案是为学生服务的，习作评价必须有利于学生学习操作和角度思考设计。“你的习作可以看出你在思考，虽然其中对详写与略写不尽清晰，我更欣赏的态度，很期待你的再次创作。”“如果你的生活中缺少了过错的体验，为什么不去尝试同同学交流一下，来启发自己？”“老师有些困惑，你的故事似乎没有讲清楚，你为什么会犯错误？到底是啥样的
10、错误让你想讲又不愿讲？”对话是心与心的体会，这是对我们教师教学能力的考量。三、 超越需要欣赏的等待问题的解决等待。教师在编制导学案时候，要求在难度、内容形式上设计四个等级。便于学生根据自己的学力能力自主选择。作文实践课导学案设计也遵循这样的原则，学生在第二份导学案“预习检测与自学指导”中提到的写作中的问题，在课堂上会得到“解答式”交流和帮助，在推选优秀习作的课堂集体交流评价中得到“范文式”的帮助，理论上会得到解决。学生程度的不同，问题难度也同样不同，有的可以在交流中得到答案，有的在课堂有限的时间里是不可能得到全面的帮助。这样的情况不仅出现在一般的课文教学中，在作文实践课上尤显特别。如果就一篇习
11、作做全面分析和指导，教师都知道是不可能实现的，放开难度不讲，仅仅从一节课的时间上考虑也是不可能的。高效课堂在导学案上要体现自主操作、自主练习、独立获取知识。内容上严把方法化原则、层次化原则。学习是个渐进的过程第三次国际数学和科学研究中指出，学生对科学的消极态度会随着年级的增加而增强，造成这一结果的原因，除了被动教学方法外，主要在于课程内容与生活无关。学生一篇习作的问题是基于他的生活中创作认识，课堂的探究交流会存在与其生活无关因素；课改要求不把知识作为绝对客观真理强加给学生。写作中问题的解决需要学生在课堂上获取一颗种子，解决是一个过程，需要的是等待。好作文的等待。等待是一种期待，没有以多样性、丰
12、富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。重要的不是一个结果，更重要的是过程。等待是一种态度更是一种教育境界。高质量的导学案是一节课成败的基础，他能体现教师的“支架”作用。作文实践课的导学案体现的是丰富、创新策略，优秀的习作会赢得掌声和佳誉，教师对习作的评价表现在评级上，面对自己习作的评级，学生感受到的障碍、挫折、摸索。这正是一个学生学习、成长、发展必须经历的过程。好作文的等待离不开教师的胸怀，等待同样离不开教师的教育的理解。写作反思中的等待。写作是对情感的一种流露，体验于生活，感悟于故事。作文实践课的导学案设计中反思来自于来自两个方面：教师的反思基于对导学案的设计和实践
13、效果的反馈思考，没有反思没有提高，对导学案中的四个环节在教学实践中在学生习作的教育效果进行多维度评价和改进思考；学生的反思是对本次习作训练目标实现达标反思，对优秀习作的自我认识以及自我目标确定，对教师评价的认识。篇幅可短可长，根据教学进度而定。学生的反思的意义在于这是一次真实的二度创作，是一次达标检测的拓展部分，拓展了学生的思路，使学有余力得和学有困惑的学生能有最大程度的的收获。写作反思的等待设计策略体现了以学生为主，以引导学，以导激趣，以导引练，创新实践，实现高效的原则。作文实践课的导学案设计策略体现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。能有效的保证时间预设，分散难点，70%学生在多为交流中完成到C级知识技能应用类的掌握，有能力的完成D层拓展完成佳作。
