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1、六年级学生英语教学方法范文六年级学生英语教学方法1S2: Can I have a look?T: Sure, here you are.S3: May I have that monkey purse ?T: Sorry, I dont know.Its Zhang Feis purse.You can ask Zhang Fei.S3: Zhang Fei .May I have that monkey purse ?S: No.T: Why?(教师解释词义)S: I like it ,too.S4: Whats in the purse?T: Guess!S5: Its (钱)(教师引导
2、学生说money)T: Youre very clever.评价：词溶于句，句溶于篇教师都知道，英语单词教学很枯燥，学生学的快，忘的也快。往往方法不当，学生可能只会读不会去运用。我在授purse这一词时。先问了学生有无钱包。恰巧一学生拿出一个很得意的钱包来，我就以此为话题来吸引学生的注意力，从引导学生说一个词组、一句话。然后再进一步提升学生的综合语言运用才能，说一段。结果，在我的引导下，学生将学过的语言以purse为中心，一股脑的全说出来了，一名学生一气呵成地说出了七八句来。这样，purse一词扎扎实实地记住了，也会将其运用了。即学了新知，又稳固了旧知。做到了词、句、篇的整合，使学生综合语言运
3、用才能得到了提升，到达了语篇教学的目的。实录36A Unit 6 Holidays 将【关键词】：p 】：设计成表格Which holidays When Who How(What)完成表格后让学生复述，先看表格复述， 然后分开表格复述。如：S:Spring Festival is on the People usually Halloween is on the Children often I like 评价：巧用【关键词】：p 】：，串联成语篇表格中的【关键词】：p 】：是根据课文内容提炼出来的，可帮助学生复述课文梗概。在学生仔细阅读了语篇之后，可根据【关键词】：p 】：完成表格，这些【
4、关键词】：p 】：(或词组)是本课的线，教师可由此打破，解决教学中重难点，让学生掌握这些【关键词】：p 】：(或词组),整个语篇的内容也就一目了然了。表格是检查学生的词、句掌握，根据表格复述是将词、句整合为语篇，提升学生的语篇才能。是学生对于所学内容的内化的过程，是更高一层次的对知识的理解与稳固，这样，学生便能提纲契领地俯瞰全篇，抓住文章的精华，有助于学生对语篇的深层理解。实录4 适当练习，加深理解在学生仔细阅读完语篇并能熟读全文后，一般可以采用短文填空、选词填空、句型转换、用【关键词】：p 】：复述课文等练习方式来稳固所学知识，进一步理解课文内涵。6A Unit 1 Public signs
5、 我授完本单元后设计了一个对话性的语篇练习。A : Its a nice day today.Id like to go _ the countryside(乡下)，Tom.B:Sounds great,Dad.We can go fishing and flying kites here.A: Yes,_ go .(Forty minutes later, theyre in the countryside.)B: Here you are.Take out the _,Dad.A:Here you are.Oh no,wait a minute.B:Why ?A:Look. _ a _ h
6、ere.B:What _ it mean ?A: It tells us we _ fly kites here.B: We should find another place.完成对话填空的过程就是完成学生对语篇的理解过程，语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，使语篇阅读延伸到课后。我经常引导学生根据根据教材中语篇内容鼓励学生订阅英语报刊，有选择地进展阅读，或通过介绍相关的英语故事网站，让学生网上阅读小故事。让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经历，进步阅读才能和阅读兴趣，养成阅读习惯。总之，我认为，语篇教学不仅是中学教学的主题，它也应该是我们小
7、学教师关注的重点，只要有语篇存在，我们就应该采用适宜于学生的科学的教学方法，从培养学生的思维力、想象力、理解力、创新才能等出发，使学生的听说读写四会才能在小学时就得以充分训练，培养出高素质的人才，这是素质教育、创新教育的最正确表达，也是学生今后开展进步的希望所在。我将会在小学英语语篇教学的理论中不断探究，不断进步。六年级学生英语教学方法2一、单词和句型有机的结合，感知语言。语言的功能就是交际，而单词是交际的最小单位，句子那么是单词的支撑。我认为单词的教学不能分开句型而独立地教，句型的教学也不能分开单词，这两者是相辅相成的。在平时的教学中，我每教完一些单词，除了教师本身示范例句外，我还会让学生自
8、己造句。例如我在教完“need”这个词时，我就让学生用need进展造句，并看谁造的句子多。其实就是让学生利用不同的人称、不同的名词在交换句型，虽然看似简单，但却能让学生掌握了need这个词的用法，而且也培养了他们开口讲英语的才能。在语境中理解，在理论中运用，是小学英语教学的重要途径。教学中，教师把单词放入详细的语境、情景当中，并在事物之间、在单词与语境之间建立联想，学生的思维会非常活泼，理解会更明晰，对语言的感知的效果会更好。如，我在教学sounds and words时，会创设一些情境，并通过这些情境让学生找出更多有一样发音的单词。另外，充分发挥学生的想象力，让他们尝试把这些单词放在一起造句
9、，甚至把这些单词放在一起编成小故事，即使故事本身没有什么情节，但却让学生运用了单词和句型。所以，学生对这几个词汇和所用到的句型都会记忆会深化、持久。理论证明，把单词教学和句型教学有机地结合再一起，不仅能使学生积极地掌握词汇，而且还能使他们更好地理解教学内容，从而得到一举两得的效果。二、于生活，用于生活，创设情境，加深理解。612岁的孩子，模拟才能强，学习积极性高。我们根据这一特点，首先每节英语课都尽可能地坚持用英语组织教学，比方我们经常进展课前的Free Talk，与学生之间进展一些日常用语的交流What day is it today? Whats the weather like toda
10、y?学习了一般过去时态，我们也会随之更新对话，What day was it yesterday? What did you do last night? 等等。尽量做到涉及面广，反复使用学生学过的日常用语，使英语与情景建立直接的联络。其次我们还会并充分发挥多媒体，这是一个为我们的教学提供很多直观功能的好工具。例如：四年级上册书中Unit11 Im a doctor。这单元的重点是询问职业。在教授有关职业的单词和句型时，运用多媒体的视频，让学生大致理解各种职业，然后再让学生根据各种职业特点进展表演，如护士打针手势，医生听诊器动作、消防员救火的动作，教师上课的动作。在这过程中，每个学生都能动起来
11、、说起来，在活动中愉悦、轻松地学习语言。又如在讲六年级Unit 11 Lets go to space.这一课，由于课文中涉及了大量宇宙、太空方面的知识，利用大量的.多媒体课件，播放与太空、宇宙相关的视频，以及各大行星名字的由来，浸透一些天文知识，学生在鲜活的媒体环境中，既理解相关知识又调动了他们的积极性，使得整堂课气氛活泼，高潮迭起。通过上述活动，课堂气氛活泼，学生们个个跃跃欲试。他们学到的语言生动、自然，表达准确，印象也较深化。三、组织游戏活动，进展稳固操练，强化交际应用。My favorite seasonseason weather What to do? What to wear?另
12、外，游戏活动都需要具备兴趣性，这样才能吸引孩子的注意力，让他们在轻松愉悦学习，事半功倍。 又如，学生喜欢的guessing game。三年级Unit7 Is this a dog? 为了让学生更好的应用动物的单词，先是教师示范动物比较标志性的动作，让学生用本单元句型“Is it?”来问。我那么用“Yes，it is.”或者“No, it isnt.”来答复。然后再请个别同学来表演动物，让大家猜。最后以小组为单位让学生做这个游戏，在猜动物的过程中，学生也掌握了句型的用法。特别是否认答复“isnt”，只有反复的操练才能让学生防止发音的错误。四、浸透笔头练习，知识内化。在听说训练的根底上，再进展适当
13、的读写训练，有利于稳固听说训练的成果，由此看来，课堂教学中浸透笔头练习的是相当必要的。例如：教师在新授一个语言知识点时，为了能及时理解学生对语言知识的掌握情况，可设计一些相对应的笔头练习。如在接触到“an”这单词后，即时进展练习，并让学生区分“a”的用法。练习设计如下：(用a或an填空)1. This is_apple. Thats orange.2. Its egg. Its big egg.3. Its _ umbrella. Its _ blue umbrella.练习虽然简单，但已经把学生要掌握的重点通过练习的方式表达出来。学生填写过程中，教师给以方法指导，边讲边练，加深了学生对语言知
14、识点的理解，从整体上把握住了作业题的内部构造，将听、说、读、写融为一体，从而使学生得到了多方面的训练。其中还能让学习有困难的学生由于解题错误得不到及时反响、纠正，而形成错误概念或知识。句型的教学远不止这些，我们可以在不同的教材根底上，开掘教材，把句型的教学充分扩展，沿用到阅读教学，为语言的输出做好铺垫。六年级学生英语教学方法3小组合作学习是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导并研究的，旨在抑制传统教学存在的弊端，改革课堂教学，进步课堂教学效率。合作学习以教学中人际合作和互动为根本特征，强调人际交往对于认知开展的促进功能，把个人之间的评价变成小组之间的竞争。小学英语课的
15、开设是在时代的召唤下如雨后春笋般突现的新惹事物，它的开展受各种因素的制约，师资力量缺乏，缺少现成的经历，缺乏英语学习的气氛，语言理论时机少等等。目前，师资缺乏是其主要的制约因素，由于精力有限，不可能顾及到每位学生，很多学生往往处于被忽略的境地，再加上小学生英语学习的盲目性，语言理论时机少，所以直接导致学生进步缓慢，收效甚微。面对这一现状，我尝试进展小组合作学习，通过小组间的合作、交流，互相学习，共同进步，教师那么通过对小组的理解和评价理解每位学生，有效进步英语教学质量。详细做法：进展小组合作学习首先要求将学生合理分成假设干小组。有效的学生分组活动是有目的和有准备的教学活动，不是随意组合、信手拈来的一项活动。把学生分成最正确合作学习小组是进展合作学习的先决条件。为此，起初我对每个班的学生进展了大量的理解，亲密与班主任联络配合，理解每一位学生的学习及生活情况，充分考虑到学生的学习差异，性格差异等因素，合理地安排了自然小组，在自然小组的根底上，按需要进展详细的小组合作学习。在分组的过程中，我坚持以下原那么：一、平均原那么对学生的学习习惯、学习情况进展摸底，根据好差进展分组，实行平分，不实行优秀组和暂差组，每组的好差比例适当，力争每一小组具有相当的学习才能。二、互补
