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1、.浅谈英语课堂提问的有效性教学作为人类社会实践活动之一，也应以质量和效益为自身存在的根据和价值，这就涉及到教学有效性这个主题。课堂提问是一种重要的教学手段，往往被应用于整个教学活动中，成为联系教师和学生思想活动的纽带，开启学生智慧的钥匙。如何在英语课堂提问中进展有效教学应该是每个英语教师要掌握的策略。一、英语课堂提问英语课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激, 或对学生做什么以及如何做的指示, 是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段, 是引导学生探索所要到达目标的途径, 培养学生善于思考的习惯和能力, 是有效教学的主要载体。其作用主要表现在:首先, 能有效组织和检查
2、教学，教师通过有效发问, 可以获取教学双方信息、反响。在课堂发问的情景下, 教师从学生的答复中可以了解学生对旧课的掌握程度和新课的理解程度, 借以衡量授课得失;并对自己的教学过程作出及时调整,从而收到教学实效。学生通过答复教师的发问, 获取学习的信息、反响, 找出学习的疑点和弱点, 有利于自我调控。其次, 有利于加强课堂互动。课堂气氛是师生互动和生生互动的产物。教师在课堂上要尽力创设真实情景, 设计出能让学生“动起来的问题,做到教师启动、师生互动、学生主动。使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。二、英语课堂提问存在的问题1、“无意义问题2、信息性问题过多3、问题的难度超出了
3、学生的认知水平4、问题的指向不明5、将问题作为惩罚的工具6、不恰当的提问反响三、英语课堂提问中实施有效教学的策略1、问题要激发学习的兴趣和动机英语课程标准中提到, 教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机。学习动机那么是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较结实的知识与技能。因此在课堂提问中,教师要尽量根据课程自身的特点, 巧妙地利用教材, 寻找适宜的切入点, 有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活泼课堂气氛，使每
4、一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜能,提高学习质量。2、问题要接近学生“最近开展区提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，根据这些要求，能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的关键所在。根据“最近开展区理论，接近学生“最近开展区的的问题才能够促进学生进展积极思维，这就需要教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力，教师要根据课堂中学生学习的情况，在所学内容根本理解的根底上提出较高思维水平的问题为学生提供锻炼思维能力的时机，有效地开展学生的分析综合能力，尽力防止简单的肯定或否认的答复。同时要注意提出问题后要留给学生思考的时间，防止在学生尚未想好该问题如何做答,
5、 教师就重复该问题, 或请别的学生来答复。这样不仅降低学生的思维水平, 而且损伤学生答复下列问题的自信心,减少教师和学生间, 学生与学生间高层次的交流。3、问题要面向全体不同层次的学生学生的智力、知识水平有高有低，承受能力、反响速度有快有慢。教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题。让比拟聪明的和自信的学生答复稍难一些的问题;让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生答复稍容易的问题。这样，程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习；程度相对滞后的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力地学习英语。提问学生时教师要顾及学生的面，不能每次都叫同样的学生，每次都提问前面的几个学生等等。要考
6、虑到教室每一个角落的学生。同时尽力防止提问有规律，如横向或纵向或从第一个或从最后一个学生问起等，时间久了，学生掌握了规律，能猜出来下一个问题谁答复，这样剩下的学生就不认真听了。所以教师不仅要面向不同层次的学生，也要面对每一个学生，让全体学生都有时机积极参与课堂提问活动。4、问题表述要清楚明了教师对学生提出问题的时候，要注意问题的陈述应该严密、详细和清楚, 为学生思考指出明确的焦点和方向, 防止模棱两可。清楚的发问会提高准确答复下列问题的可能性。如问学生：What are the important inventions in China 或问学生： What does school start
7、 学生都会感到茫然，中国的重要创造有很多，到底是问哪一个时期的创造呢.还有第二句学校开学分上半年和下半年，到底是问哪半年呢.因此不妨把上面两句改为：What are the four great inventions in the ancient China 和 What does the new school year start 5、教师提问态度要和蔼如果教师提问时用充满责备和威胁、强硬的态度就会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，影响课堂气氛和学生参与的积极性，因此教师提问时态度和蔼，应该是喜悦、友好、轻松的，在提问时可以尽量使用像“Would you please tell us .“W
8、ould you like to“May I ask you.等委婉而友好的语气。教师提问时尽量多使用体态语言。教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用。教师的微笑让学生感到亲切可信,教师鼓励的眼神可以让学生消除恐惧，产生平安感、教师的手势可以帮助学生理解问题，更好地思考答案。假设发问时适当变化姿态、面部表情、声音频率及音调, 将会拉近师生之间的距离。6、问题反响要及时教师应对学生的答复给予及时、明确、有效的评价，要让学生体会答复下列问题的成就感，学生对问题做出正确的答复,即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬,这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题做出错误的答
9、复, 教师应立即纠正, 纠正速度越快, 越有效。学生对问题做出不完善的答复时, 教师可用鼓励性的方式启发学生答题, 也可以叫其他学生进展补充。对于答复得好的学生，可以用“Well done!“Very good!“You did a good job!等鼓励学生再接再厉。对于答复不出或答复错误的学生，可以用“It doesnt matter. “I hope you will do better next time. “Try it again.等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。7、提问要包含发散性问题为了提高学生分析和推理能力, 教师可提一些发散性问题, 使学生的思路从一点发散到
10、四面八方, 突破思维定势的局限, 重新组合已有知识经历,找出新的答案。在英语教学中, 只有让学生的思维插上想象的翅膀, 才能使他们的学习更加生动活泼, 创新思维得到培养。如: When was he born Where did he live How many houses are there in the picture Which house will you choose to live in Why What kind of invention would you most like Why Do you liketraveling Why or why not后几个问题的设计更能启
11、发学生的心智, 解答这些问题需要学生整合大量已学知识, 想象和设计自己的解答方案, 因而可为学生提供锻炼较高水平思维形式的时机。新课程强调学生的主体地位, 鼓励学生跳出对教师的依赖, 多说敢言, 主动质疑,y因此教师要认真钻研教材，把握课文知识重难点，设计出既符合学生认知水平、认知规律和能力水平，到达最根本的语言训练目的的问题，又要设计出能启发学生积极思维，对已有认知构造重新组合、编码，提高思维水平的问题。8、鼓励学生大胆提问课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的双边活动。但事实上提问行为中往往教师是提问话语控制者，掌握着提问的主动权，成为了提问的主体。在课堂学习中，学生往往会有很多的疑
12、难问题，不能够只通过教师的提问来解决。因此如果我们把学生作为提问的主体，把话语权利让给学生，让他们把自己的一些疑难问题提出来，通过学生合作和师生互动的方式，寻求出正确的答案，将对学生的思维开展和探究意识的培养产生积极的效果。提问主体的改变产生角色的变化，要做到这一点，重要的是教师要有成认学生是学习主体的意识和对学生是课堂学习的主体角色的认同观念，采取鼓励、启发的手段让学生敢于把自己的疑惑或观点提出来。教师在备课时，要留出让学生提问的充足时间，也需要站在学生的角度思考他们可能会提出什么问题，为学生提问做出准备。9. 教师要进展有效的自我评价教师对自身发问效果详细客观的评估是提高教师发问技巧的有效
13、手段。教师对发问效果的评估, 主要是教师对自己呈现问题的方式、问题的难易程度、问题展示序列、层次的清晰性、时机的选择的自我评价。这有利于提高教师发问技巧, 进展有效教学。教师在课堂教学中, 还应注意培养自己反思的习惯, 经常问问自己提出何类问题能启发学生的心智 是否还有别的好的问题 叫谁答复下列问题等等。通过这些反思, 不断提高教师发问水平, 提高自我反思能力。结合案例谈谈如何有效的小学英语课堂提问一、精心设计问题问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。适宜的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能
14、力，有效地提高英语课堂教学效率。1.有效设计旧知问题。一方面，检查学生对旧知识的掌握，发现错误或模糊不清时，及时纠正；另一方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识严密地有机结合起来，给学生翻开探求新知识的思路。有些教师习惯在导入或教学过程中问类似问题：“Hello, how are you Im fine, thank you. And you Whats this in English What day is it today等，且每节课都用，学生面对这样烂熟的问题，刚提起的兴致一下就没有了，难以调动学习的兴趣。教师应有效地建立旧知与新知的联系，作好铺垫。如教师C选择的教学内容为NSE B6
15、 Module9 Unit1,这是一篇精读课，她先与学生一起复习了动词的过去式，而后组织学生小组交流“What did you do last weekend 、“Did you 等句型的问答，为后续的阅读教学作了较好的铺垫，同时也锻炼了学生的表达能力。2. 重点有效地设计好新知问题。在这个环节中，教师首先要认真钻研教材，把握好本课的知识要点，同时兼顾学生的实际水平，把握好难易度，科学地设计问题，问题要具有趣味性和触发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，活泼课堂气氛，使学生能轻松掌握所学内容；再者，好的问题能巧妙地控制学生的注意力，从而开启学生思考的门户。3.注意设计过渡型问题。设计得
16、当的问题能使教学环节间的衔接过渡润滑顺畅。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。这样课堂活动就能顺利高效地进展，直接提高课堂效率。有的教师不注意各个课堂环节间衔接的语言过渡，有时提问比拟突兀，容易使学生思维脱节，不知所措。因此，教师在教学中应注意知识点的过渡要衔接自然，多角度、多方位设计各种问题，开展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解探索，培养创新思维，增强创新能力4. 注意设计检查稳固性问题。在该环节，教师如果着重考察学生根底知识，可以提问一些事实性问题；假设着重培养学生分析、综合、应用能力，那么提一些综合性问题就较为适宜。教师要注意运用比拟异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，防止学生盲目背诵教科书。二、有效课堂提问技巧
