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1、网络教育在医学教育中的作用 一、快速的资源共享宝库医学作为生命科学最重要的组成局部与诸多学科专业间穿插交融，相辅相成，形成了整体化的专业体系。生命科学不断开展进步，新知识、新发现层出不穷，伴随而来的是人类对疾病新的认识、新的治疗理念和治疗手段，然而这些全新的医疗知识很难第一时间普及到所有的医务工作者，网络教育的存在恰恰解决了这一难题。网络宏大的知识容量极大拓展了传统的教学空间，医务专业人员知识的获得不再仅仅局限于更新较慢的传统教材，基于网络信息技术，信息资源加快了向更大时空领域拓展的速度，呈现为信息资源的全球化共享和优化配置，使得信息资源获得更为简捷化、短时化、整合化。利用网络教育平台，医务专
2、业人员可以在最短的时间内，以最快的速度汲取相关知识理论，掌握最新的医疗专业技术，理解当前最为前沿的科学动态，及时更新陈旧观念，以开展的理念指导临床工作，在进步自我综合素质的同时，也为患者提供了最为合理的医疗效劳。二、继续教育理念和形式的改变传统的医学继续教育主要采用学习班和进修的方式进展，由于时间、间隔 、工作等诸多原因，很多医务专业人员无法亲临授课现场或参加进修，无疑失去了学习和交流的时机。网络教育可以使教学活动扩展到任何网络技术普及的区域，把文字、图形、影像、声音、动画等多媒体教学软件的先进技术有机地交融在一起，实现文字、图像、动画、视频等视觉作用与旁白讲解、示范朗读、背景音乐等听觉作用一
3、体化，呈现教学现场最真实的情景，打破了时间和空间的限制，实现跨时空、跨间隔 的教学形式。传统的专家授课方式多受到授课时间的限制，并不一定能详尽、全面的展示某一医学领域的前沿知识和自己的经历心得，并且这种填鸭式;的教育形式，也不见得适用于所有参加的医务人员。网络教育可以完成从以传教者为中心的灌输式学习手段向以学习者为中心的自主学习的学习方式的转换。网络继续教育可以提供系统化的文献资料、授课专家录制的完备的教学视频，包括手术视频等，详细讲解疾病诊疗的重点、难点，分享治疗心得，洞察治疗理念的最新动态，更便于基层医务工作人员形成完好的疾病诊疗概念。医务专业人员也可以根据自己所从事的专业、诊疗程度，有目
4、的、有重点、有针对性的进展学习，真正实现个性化的教育教学，同时还可以满足不同层次程度医务专业人员的真正需求。三、适时的互动交流随着计算机网络技术和通讯技术的迅速开展，网络教育平台的功能日益完善和强大。在网络继续教育过程中，医务工作人员可以根据自己的实际情况，采取个性化的教学内容和多元化的互动形式，如通过网络和网络教程的交流互动模块：包括电子邮箱或专家信箱、电子公告牌、论坛或聊天室、问答天地等。通过网络教育平台，基层医务工作人员在学习过程中，通过多媒体信息技术的处理，不再只是被动的看和听，还可以通过即时通讯工具与客座教授或其他同道进展讨论、辩论、咨询、答疑等多种形式的互动交流，及时解决日常工作过
5、程中产生的疑虑和存在的问题。医学网络继续教育平台可实现临床病例讨论、疑难病例远程会诊及危重患者抢救等临床经历的共享与传播，帮助临床医生从多因素、多角度、多视野去认识临床工作中的诸多问题。四、自主化学习行为以互联网和多媒体技术为主要媒介的现代远程教育，打破了学习空间与时间的局限，赋予了现代远程教育开放性的特点。网络教育提供了丰富的教学材料，如电子教案、典型实例、多媒体素材、手术视频等，为医务人员的自主继续教育和探究式学习提供了广阔的空间，任何人，在任何地方，只要具备上网条件，就可以随时查阅网络上极为丰富的课程资料和医疗信息，而且可以根据自己的才能、专业自由选择继续教育的方向和内容。网络远程教育运
6、用计算机网络所特有的信息数据库技术和双向交互功能，一方面可以系统地记录网络继续教育学员的根本资料、学习进程和阶段情况；另一方面，教学和学习效劳系统可根据继续教育学员详细信息，提出更具针对性和个性化的学习建议，真正实现个性化的教育教学。作为一名医学专业人员，我们肩负着救死扶伤的神圣使命。生命科学和医学知识飞速开展，固守陈规，不与时俱进，必将落后于时代，也不能成为一名合格的医务工作者。医学继续教育是医务工作者汲取新知识、新技术、新理论的主要手段，传统的继续教育方式受到多种因素的禁锢，并不能最大效率的发挥其职能。五、结语网络教育，为医务工作者提供了宏大的信息资源，以其灵敏性、开放性、互动性、个性化等诸多优势，能更好的适应全民终身学习、建立学习型社会的需求，为医务工作者提供了一个高效能的继续教育平台。当然，目前程度的现代远程网络教育平台还存在着许多有待解决和完善的问题，如教育形式单一陈旧、用户群体狭小、平台维护才能缺乏等。建立和完善现代远程教育平台，需要我们运用现代远程教育理念，不断探究现代网络教育平台的运行机制，不断进步远程教育的技术支持才能，特别是要坚持走创新开展之路。 成志锋 康英英 郭敏 胡玉华 李波 李明 单位：哈尔滨医科大学附属第四医院内分泌科
