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1、准确把握教材 放飞学生思维王海香 前些天,在组内集体备课的基础上，我执教了四年级一节数学课直线 射线和角。前半节学生能按导学案的要求，自主学习，合作探究，小组展示。但在后半节学习“角”这一部分时，觉得时间不够用，于是越俎代庖，老师讲的多，学生说的少，以致阻碍了学生的思维和学习兴趣，课堂效果不太理想。 课后点评，不外乎备课不充分，设计不合理，课堂容量太大，没有准确把握好教材，应把“角”这部分内容再做一课时来解决，后面学生练习的时间就会相对充足一些，本节课涉及到的三个知识点，学生才会彻底理解并掌握。 听了领导和同行们的评议，又上了一节，果然好了许多。不仅安排的内容进行完了，而且学生对直线 射线 线
2、段的联系和区别掌握的很透彻。 通过这次作课，我认识到：作为一名数学教师只有深入钻研教材，准确把握教材，驾驭教材，课堂才会少走弯路，实现高效。 因为我们现在使用的这套教材，不同于一般的教参书或其它课外读物，它是按照学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。知识的结构虽存在，但思维过程被压缩。学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想方法更难以体现。这就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，编排好导学案，还数学本身以丰满的内容。例如，学习过程可以这样设计：1. 自主学习（自学课本第35页）完成以下问题：（1） 学习射线 你知道什么是射线吗？象（ ）发出的光、（ ）
3、射出的光，都可以近似地看成是射线。 射线只有（ ）个端点，可以向（ ）端无限延伸。 我会画一条射线（2） 学习直线 直线（ ）端点，可以向（ ）端无限延伸 我会画一条直线（3） 学习线段 线段有（ ）个端点，可以延伸吗？（ ）2. 合作探究。找出射线 直线和线段的联系和区别，并填写表格。名称 不同点 相同点端点可否度量线段直线射线 这样做，不仅使学生掌握了书本上看得见的知识点，而且在学习过程中激发了学生兴趣，调动了学生积极性，引发了学生的数学思考。因此，我的体会是教师必须熟练地掌握教材。通过教材，使自己先受到启发，把教材的编写意图内化为自己实实在在的思想，找准知识的生长点，处理好教师讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考，使我们的教学过程真正成为生与生、师与生、生与文本的思想情感交流的平台，从而放飞学生的思维。
