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1、基于学习共同体的“五元四驱”高效课堂的建构策略方 勇学习共同体的建构是第八次基础教育课程改革以来的实践探索热点。学习共同体（learning community），或译为“学习社区”。学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。“五元”即“五元程式操作系统”的简称，指构成高效课堂学习共同体的自主学习、合作探究、展示交流
2、、点评小结与目标检测等五个教学程式要素融会贯通、相互渗透、灵活运用所构成的高效课堂学习共同体的操作系统。“四驱”即“四轮驱动动力系统”的简称，指学生“内驱力”、教师“诱导力”、文化“感召力”和资源“整合力”所形成的推动高效课堂学习共同体自主运行的“四轮驱动”动力系统。“五元四驱”高效课堂是指师生围绕培养学生的创新精神和学习能力、促进学生“幸福生活”和“终身可持续发展”的核心愿景，创立以学生“创新能力”与“综合素养”的“主体”发展与教师“育人能力”与“专业素养”的“主导”提高为双轨的“双赢”课堂运行机制，在以“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”的三维目标预设生成的课程、课堂立体化
3、、层递化、个性化学习目标系统的引领下，充分发挥四轮驱动动力系统、五元程式操作系统和质量评价系统的作用，共同营建的自主自由、和谐共生、乐学悦教、教学相长的高效率课堂。基于学习共同体的“五元四驱”高效课堂的建构策略有：一、要素灵活策略对“五元四驱”高效课堂的教学范式要整体把握，落实启发式教学思想和学生主体地位这一核心教改理念。在范式的操作过程中要注意融会贯通、灵活运用，切忌不顾实际情况机械照搬，简单模式化。教师根据教学内容的需要可以调整各环节的次序，对各环节可进行取舍、选择和循环使用。讲究教学艺术，各环节要过渡自如、承转自然、相互渗透。二、学生主体策略 课堂教学改革的终极目标是落实学生的主体地位，
4、“五元四驱”高效课堂的核心要义就是要改变传统教学模式中的“满堂灌”现象，突出学生在学习中的主体地位。为了落实学生主体性策略。我们从学生参与的“质”和学生参与的“量”进行了强调，充分激活学生内驱力。1.坚持五个“让”，看学生参与的“质”。五个“让”即学生自己能看懂的，让他们自己看，培养其获取信息、有效整合信息和处理信息的能力；学生自己能说的，让学生自己说，培养其概括和语言表达能力；学生自己能动手解决的问题，让他们自己动手操作，培养其动手实践能力；学生自己能独立思考和自主探究解决的问题，让他们自己独立思考，培养其思维能力；学生自己能合作探究和讨论交流解决的问题，让他们自己去合作解决，培养其合作精神
5、和人际交往及表达能力。2.明确“二四五”原则，看学生参与的“量”。 “二四五”原则即学生活动的时间总量至少不能少于一节课的1/2；学生个别发言的人次不少于总人数的1/4;学生上黑板展示的人数不少于总人数的1/5。这样，我们可以从量的角度监测学生全员参与、全程参与和有效参与的程度。三、教师主导策略教师作为课堂教学的组织者和实施者，要充分关注课堂的每个环节和每个学生的反应，无论对于教材还是学生都要做到胸中有数且御之有术，全面发挥教师的诱导力。1.自主学习时，教师要明确地展示学习目标。该目标以课程标准为依据，以教材为依托，充分考虑学生的学习实际，能增强“教”和“学”的针对性和目的性。布置自学任务必须
6、注意“四要”原则。要指定阅读内容或范围（有选择性，不一定是整节教材）；要大致规定阅读时间（一次阅读宜控制在十分钟之内）；要有导读提纲（特别是没有提供导学案的情况下）学生自主阅读的路线图，要提示学习方式和学习方法。 2.合作探究时，教师科学合理地设计探究内容。探究内容应是本堂课学习的重点和难点问题、科学实验、典型题等。问题的设置是本环节实施是否有效的关键，合作学习的内容一定要有探究和讨论价值，探究内容要注意贴近学生实际，注意科学性与趣味性相结合，能为学生自主发展提供空间，有助于培养学生发现问题、解决问题的能力。问题要有一定的开放性，要避免把一些目标指向单一、思维容量小、知识层次浅的问题纳入“合作
7、”的范围。合作探究的内容一堂课中宜控制在13个，以保障其必要的时间，并能确保其效果。教师要在各小组之间巡视以便及时发现普遍存在的问题，也可以参与小组交流，特别要参与讨论不很积极的小组的交流，防止部分学生游离于讨论之外，防止学困生边缘化。此外，还要关注优秀学生存在的困惑，在方法上予以点拨并及时收集生成性教学资源。3.展示交流时，教师要准确把握展示交流的内容和进度。展示交流的内容可以是如下内容：提出合作探究未解决的问题；发现的问题和解决问题的方法技巧；教师布置的探究学习任务的解答；实验问题的探讨、典型习题解答等；学生在课堂学习过程中的体会和收获。所有展示内容，教师要在导学案上明确或者在合作探究之前
8、说明。4.点评小结时，教师要把握好“讲”的分寸与“讲”的时机。 教师在“讲”的分寸方面坚持“三不讲”原则：学生自己学会了的不讲，学生自己能学会的不讲，教师讲了学生仍不会的不讲。在“讲”的时机方面，要渗透“讲”的十六字方针：“教其不知、释其所惑，练其不会，补其所缺”。教师要认真领会孔子“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”的启发式教学思想，要创造一种学生“心求通而末得，口欲言而末达”的讲授时机。5.目标检测时，教师要注意命题的信度和效度。检测题要紧扣学习目标，难易适中，有梯度，具备检测功能。要限时高效，大部分学生能在规定时间内完成，且当堂评阅并做出反馈。要让不同层次的学生通过检测训练
9、，学习能力都有所提高。可选编部分能力要求较高的练习给学有余力的学生做。四、评价激励策略教师要在掌握学生座位分布特点的基础上广泛巡视学生的学习情况。在自主学习时，掌握学生自学进度；发现普遍存在的问题，做到心中有底；表扬自学进度快、效果好的学生，重点关注中下层面的学生。在合作探究和展示交流时，要鼓励学生敢于提出问题，发表意见，并对不懂的问题要及时记录，尤其注意要有鼓励性措施让学困生上台展示。教师对学生的表现要动态评价，挖掘学生在探究问题中的闪光点，以营造良好的竞争氛围，激发学生的学习兴趣。对学困生评分要有区别，以调动学困生学习积极性。 备注：此文系湖南省“十二五”重点资助课题基于学习共同体的“五元四驱”高效课堂研究（课题批准号：XJK012AZXX006）的阶段性研究成果之一，（作者系湖南醴陵市一中校长、特级教师）
