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1、浅谈对中学英语运用交际教学法的相关探讨内容简介： 关键词： 问题教学法 大学英语教 有效运用 论文摘 要： 问题教学法是培养学生独立获取知识的能力，形成创新思维能力的一种有重要意义的教学方法。主要研究如何把问题教学法有效应用于大学英语课堂教学中。 一、问题 论文格式论文范文毕业论文关键词： 问题教学法 大学英语教 有效运用 论文摘 要： 问题教学法是培养学生独立获取知识的能力，形成创新思维能力的一种有重要意义的教学方法。主要研究如何把问题教学法有效应用于大学英语课堂教学中。 一、问题教学法概述 问题教学法就是以问题为教学主线，让学生在发现问题、解决问题的思维活动中，逐渐养成自主学习的习惯，提高
2、自主学习能力的一种教学方法。问题教学法源远流长，德国哲学家康德说过： “感性无知性则盲，知性无感性则空。”只读书而不思考问题就会罔然无知而没有收获，只挖空心思地想而不读书学习就会疑惑而不能得到真正的知识。孔子云： “不愤不启，不悱不发。”如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他；如果不是经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。因此，只有把学习和思考两者有机地结合起来，才能在学习上收到良好的效果。 学生只有在学习过程中积极思考、发现问题、解决问题，才能培养学生的思维能力，提高学生自主学习的能力。在传统课堂英语教学中，教师以灌输式或单纯的讲授式教学方法为主。教师占主导地位，“满堂
3、灌”，没有引导学生进行思考，没有提供机会给学生思考；学生被动思维、被动学习，导致他们探究性、批判性的思维能力得不到培养和发展。为了帮助学生积极思考问题，提高他们的思维创新能力，教师在课堂教学中要注重提问题。 二、问题教学法在大学英语教学中的应用 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语是大学生必修的一门基础课程。目前，大学英语教学现状令人堪忧。第一，很多学校是大班上课，有些班级人数达到100多，不利于师生间课堂操练及互动。第 二，不少教师不善于提问题，不善于启发学生思考。第 三，学生对老师提出的问题感到乏味，提不起兴趣，课堂气氛沉闷，学习效果大打折扣。第 四，很多学校过于重视大学英语
4、 四、六级考试，英语教师偏重于给学生讲授考试技巧，忽视课堂提问题对学生能力发展的意义。 1.问题教学法的特点 根据英国Samford大学对问题教学法的研究报告，问题教学法有如下特点： 以学生为中心，小组学习，教师引导，生成问题，激励学习，问题只是发展对问题解决能力的媒介，通过独立学习获得新的知识和技能。2它的目标是： 以问题为载体，把提问题贯穿教学过程，让学生在思考问题、回答问题的思维活动中，逐渐养成自主学习的习惯，发展思维能力，激发学生学习的主动性和积极性。 问题教学法的应用 根据我的教学经验，问题教学法在大学英语教学中应用中，可以通过以下环节展开。 （1） 课前设计 教师在备课前应该思考以
5、下几个问题： 第一，教师在课堂中扮演什么角色。教师应该由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者、合作者。从这个角度来说，教师是问题的发现者和解决问题的合作者，因此教师要打破“以教师为中心”的观点，构建民主、平等、合作的课堂教学，创设和谐、融洽的学习氛围，培养学生自由表达和自主探究的能力。第 二，做好一堂课的起承转合，提问题是很重要的一个因素。根据个人经验，我认为通过设计合理有效的问题，创设教学情景，有助于导入新课程，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考问题，有利于创造活跃的课堂气氛。 （2）课堂教学 第一，创设课堂教学情境，启发学生思考，鼓励学生生成问题。教师可以有效地使用多媒体
6、资源，包括图片、视频片段、音频材料、新闻广播、名人演说、科普知识等材料，运用多媒体手段，如PPT或相关教学软件，给学生创设情景，激发学生的好奇心，教师给予适当的引导，使学生生成问题。 第 二，换位思考设计问题。教师在设计问题时要站在学生的角度思考，换位思考，什么样的问题可以引起学生的兴趣，引发学生进行讨论和思考。比如设计多种提问题的方案，选取最优的问题，并且在课堂教学中进行检验，通过学生对问题的反应及作出的回答进行反思。 第 三，注重小组学习。对于教师提出的问题，学生可以独立思考或者进行小组讨论，以3至4人为一个学习小组，共同探讨问题。小组讨论有利于扩展学生的思维方式，诱导学生的创新意识，增进
7、学生间的互动，培养团队合作精神。 第 四，教师提问题的层次性。教师在设计问题时，要考虑到学生的接受能力、成绩差异等诸多因素，提出的问题应该循序渐进，要把问题分成几个层次。如在做快速阅读理解时，教师首先设计一种容易、浅显的问题，即在课文中可以直接找到答案的问题。然后设计一种比较深层次的问题，这需要学生通过对文章的分析、理解、对比、推理、总结等，才可以得出答案。最后设计开放式的问题，这种问题在课文中基本找不到答案，这需要学生综合运用各种知识，融会贯通，班级学生共同讨论，同时教师要给予必要的引导提示，最后一起攻克难关，解决问题。通过这种方法，激发学生的创新思维，增强学生的学习信心和成就感。 （3）课
8、堂教学评估 运用问题教学法后，检测课堂教学效果是很重要的。教师可以运用如下方法进行课堂评估。第一，观察法。教师通过观察学生在课堂中的表现、参与的情况，以及回答问题的质量，来判断教师提出的问题对学生的思考是否起到作用。第 二，问卷调查。教师通过设计问卷的方法，检验学生是否认同教师的课堂提问，从而了解学生对问题教学法的认可度。第 三，课后作业。教师布置课后作业时，要注意把课堂问题延伸到课外，布置新问题，使学生可以借助多媒体网络等媒介查阅资料，解决问题，从而形成自主学习和探究问题的习惯。第 四，教师反思总结。教师对教学情况要及时进行反思，定期进行总结。教师要反思学生对自己提出的问题是否感兴趣，问题的
9、难易程度是否符合，学生在回答问题中遇到什么困难，教师应当如何帮助学生提高等。 三、结语 通过以上的论述，问题教学法在启发和培养学生自主学习方面有积极意义，具有较好的可行性。教师要转变教学理念，要以学生为中心，注重通过设计问题，布置问题的任务，提高课堂教学质量，培养学生的语言实际应用能力和自主学习能力，以提高学生分析问题、解决问题的能力。 参考文献： 2郭青.问题教学法在大学英语课堂的应用研究J.硕士学位论文.nThesis_Y136274 7. 最适合听力练习呢？教材不在于多，而在于精，有时候我们发现自己买了太多的材料，结果没有一本完全看完的，所以选择教材的时候选择一本或者两本就足够了。能把一
10、本教材读透了，你的英语水平一定会大有突破。 同时，选用的听力材料必须符合学生的实际水平。太容易的材料,不能激发学习的欲望;而太难的内容,又会让他们望而生畏,失去兴趣。所以,只有当听力材料符合学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平时才是最符合学生需要的。听力材料也应做到真实、内容健康、题材广泛;听力材料还应该贴近生活,只有这样才有助于提高学生的主动性和积极性。只有当学生的自主听力练习紧扣材料时，学生才能更好更有效地使用这些材料，从而提高英语听力水平和口语的流利程度。一般说来，选用的听力材料应比学生的信息加工能力略难一点。这样,学生不仅能看到自己的成绩,而且也能认识到自己的不足,从而会积极主动地参与听力活动，逐步提高自己的听力技能。 下面我为大家从听力材料的词汇以及信息特征两方面讲解一下如何选择英语听力材料。 一、英语听力材料的词汇 1词汇量 听力本身的提高源于听力词汇量（即指听到后能立刻反应其意思的词
