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1、2022年小学教师招聘考前密押冲刺卷1. 单选题 墨家以“兼爱”“非攻”为教，强调“强力而行”的磨练精神。墨家对于人的知识来源可分为三个方面，分别是（ ）。A 亲知、闻知和说知B 躬身、践行和勤思C 亲闻、亲知和亲行D 博学、慎行和明辨考点 第二节教育学及其产生与发展解析 对于获得知识的理解，墨家认为，人的知识来源可分为三个方面，即亲知、闻知和说知。前两种都不可靠，必须重视“说知”，即依靠类推和明故的方法来获得知识。2. 单选题 (2015辽宁锦州)行为主义心理学的创始人是()。A 华生B 铁钦纳C 詹姆斯D 罗杰斯答案 A解析 本题考查的是西方主要的心理学流派。1913年，美国心理学家华生发
2、表了在行为主义者看来的心理学，宣告了行为主义的诞生。3. 单选题 （2014湖北黄冈）在教“鸟”的概念时，分别以麻雀、鸡、蝙蝠为例，是为学生提供()。A 比较B 变式C 正例与反例D 概括答案 C解析 麻雀是“鸟”的正例，鸡和蝙蝠是反例。4. 单选题 (2014广西)在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，并强调知识的变动性，这种知识观属于()。A 联结主义学习理论B 行为主义学习理论C 建构主义学习理论D 人本主义学习理论答案 C解析 本题考查的是建构主义学习理论。建构主义的知识观在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。具体表现在：第一，知识不是对现实的准确表征，只是一种
3、解释、一种假设；第二，知识并不能精确地概括世界的法则，不能拿来便用，而是需要针对具体情况进行再创造；第三，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。5. 单选题 (2015辽宁大连)问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和()。A 思维程序B 调查研究C 验证假设D 论证假设答案 C解析 本题考查的是问题解决的过程。问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设、验证假设。6. 单选题 （2015江西）根据学习的定义，下列属于学习现象的是()。膝跳反应谈梅生津蜘蛛织网儿童模仿成人的行为A B C D 答案 D解析
4、 是本能反应行为，带有或都不对。7. 单选题 （2014黑龙江大庆）()是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。A 学习能力B 学习动机C 学习策略D 学习技能答案 C解析 学习策略由规则和技能构成。8. 多选题 斯滕伯格认为智力包括三个部分（ ）。A 成分B 经验C 情境D 语言考点 第二节个性心理特征解析 斯滕伯格的智力理论强调在问题解决中认知过程的重要性，他认为智力包括三个部分成分、经验和情境，它们代表了智力操作的不同方面。他的智力理论也被称为智力三元论。因此，本题选择ABC。9. 单选题 (2014山东济宁)用来调节和控制学习过程、保障信息加工过程有效进行的学习策略是()A 学习认知
5、策略B 学习监控策略C 资源管理策略D 补偿性策略答案 B解析 本题考查的是元认知策略中的监控策略。学习监控策略是指在认知活动的实际过程中，根据认知目标及评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标原有程度和水平，并且根据有效性标准评价各种认知行动和策略的效果。它是用来调节控制学习过程，保障信息加工过程有效进行的学习策略。10. 单选题 (2014河北沧州)下列哪种学习策略属于元认知策略?()A 设置目标B 列提纲C 寻求同学帮助D 做笔记答案 A解析 本题考查的是元认知策略。B选项属于认知策略中的组织策略，C选项属于资源管理策略，D选项属于认知策略中的精加工策略。11. 单选
6、题 “前有断崖，后有追兵”是（ ）。A 双趋冲突B 多重趋避冲突C 趋避冲突D 双避冲突考点 第三节意志过程解析 双避冲突，指个体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁性的事件或情境时，因不能同时避开而产生的动机冲突。所谓“前有断崖，后有追兵”就属于这种情况。因此，本题选择D。12. 简述题 （经典真题）肖平、王东、高力、赵翔四个人都喜欢足球，也喜欢看足球，他们看到自己喜欢的球星进球后，肖平手舞足蹈，振臂高呼：“好球！好球！”王东也很兴奋，高呼“好球”，但又不像肖平那样激动，高力也觉得球踢得不错，说：“是一场好球。”赵翔一直都很安静，没有什么表现。问题：（1）请指出四个人的气质类型。（2）请说
7、明四种气质类型的特征。（3）请说明教师了解学生气质类型在教育教学中的意义。解析 (1)四个人的气质类型分别是：肖平胆汁质，王东多血质，高力粘液质，赵翔抑郁质。(2)胆汁质：胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。多血质：多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征。黏液质：黏液质的人稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气。抑郁质：抑郁质的人以敏感、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。(3)正确对待学生的气质特征气质本身是没有好坏之分的，因此，教师不要试图去改变学生原有的气质，而是要
8、帮助学生克服本身气质的缺点，发展它的优点，使学生在原有气质的基础上建立优良的个性特征。根据学生的气质选择合适的教学方式教师在教学中要充分调动学生气质中的积极因素，在学习的方式和方法上给予个别指导，真正做到因材施教。指导学生正确认识和调控自己的气质教师要指导学生善于认识和分析自身气质的长处与不足。在各种活动中，要注意充分调动学生气质的积极方面。13. 多选题 （2013山东枣庄）“课程即经验”这种观点的特点有（）。A 强调学习者是课程的主体及能动性B 突出课程学科的逻辑性C 课程从学习者角度出发和设计D 课程联系学习者的个人经验答案 A,C,D解析 本题考查的是经验主义课程论。经验主义课程论的代
9、表人物是杜威，主要观点为：课程应以儿童活动为中心，课程的组织应心理学化，考虑儿童现有的经验和能力。B项是学科主义课程论的观点。14. 单选题 发现学习的首创者是（ ）。 A 奥苏伯尔B 布卢姆C 布鲁纳D 格兰伦德考点 第一节教学设计解析 发现学习的首创者是布鲁纳。故本题的正确答案为C。15. 多选题 常用的精细加工策略有（ ）。A 记忆术B 做笔记、提问C 生成性学习D 利用背景知识，联系实际 考点 第一节学习策略概述解析 精细加工策略是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。常用的精细加工策略：记忆术，通过把那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会”地赋
10、予意义，使记忆过程变得生动有趣，从而提高学习记忆的效果；做笔记，从信息加工的角度看，做笔记有助于对材料进行编码，同时还具有外部存储功能；提问；生成性学习，生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解；利用背景知识，联系实际。16. 单选题 （2014黑龙江大庆）教学中要利用直观教具或语言的形象描述，通过多种形式的感知丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动清晰的表象，加深对知识的理解和发展能力。这是()。A 启发性原则B 因材施教原则C 循序渐进原则D 直观性原则答案 D解析 题干描述的是直观性原则的内涵。17. 单选题 野战部
11、队身穿迷彩服以达到与周围背景相混淆的效果。这主要是利用了知觉的()。A 整体性B 选择性C 理解性D 恒常性答案 B解析 知觉的选择性是指当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来。而野战部队身穿迷彩与周围背景融为一体时，敌方将不容易发现目标。18. 单选题 (2014山东青岛)以下不属于学校德育面临的时代挑战的是()。A 物质主义与市场经济的挑战B 科技进步和网络时代的挑战C 传统思想根深蒂固的挑战D 家庭教育功能日趋弱化答案 D解析 本题考查的是学校德育面临的时代挑战。学校德育面临的时代挑战有：物质主义与市场经济的挑战；科技进步与网络时代的
12、挑战；传统思想根深蒂固的挑战。D项错误，家庭教育功能并没有日趋弱化。19. 填空题 _思维在行动上的表现主要有思维的流畅性、变通性、独特性三方面。考点 第二节个性心理特征解析 略20. 简述题 （2015福建）师：丑小鸭伤心地离开了家，就是离家出走的意思，你们离家出走过吗?生：(齐答)没有。师：谁来说说丑小鸭后来怎么办了?(师随后指学生回答，生1、生2都答不上来，师表情严肃)生3：丑小鸭很很很悲惨。(紧张)师：悲惨吗?你来说说到底是怎么个悲惨法？(追问)生3：不不知道。(更紧张，声音更小)师：还有谁回答这个问题?(全班鸦雀无声)师：算了，我们还是回到课本，先看看第4段是怎么说的，书上说小鸟讥笑
13、他，这时候丑小鸭会有什么样的感觉？生：紧张。(脱口而出)师：不对，再猜一猜。(生七嘴八舌，有学生喊“害怕”)师：害怕，对了，就是害怕。(马上给予表扬)师：现在我要请小A回答问题。(走到小A面前)丑小鸭白天躲起来，到了晚上才敢出来找吃的，他愿意吗？小A：不愿意。师：那他有办法吗?小A：没办法。师：哪个词语表示他没办法？小A:只好。师：晚上天黑黑的你害怕吗?(这时有些学生坐不住，开始交头接耳，教师停下讲课，转向批评学生)(1)案例中教师主要采用了哪种教学方法?结合案例分析该教学方法的运用要求。(2)结合案例分析该教师违背哪些教学原则。解析 (1)案例中师生一问一答，这说明教师运用的是问答法，亦称谈
14、话法。谈话法的基本要求有：要做好计划，教师要对谈话的中心、提问的内容做充分准备，并拟定谈话提纲；要善问，提出的问题要明确、具体、难易适宜、符合学生已有的知识程度、经验，还要有启发性、形式要多样化，要善于启发诱导；谈话时，教师要面向全体学生，给学生留有思考的余地，因势利导，让学生一步步地去获得新知；谈话结束后，应结合学生回答的情况进行归纳和小结，给出问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点。案例中的老师在运用谈话法时，首先提出的问题超过学生现有知识水平，以致很多学生回答不上来；其次，学生不能回答问题时，老师直接让学生转向课本找答案，没有进行启发诱导；最后，老师在结束对一个学生的提问后，没有对该生的表现进行一定的评价或总结。此外，案例中老师提问的效果不佳，也从侧面反映了该老师没有充分准备提问内容。(2)案例中的教师违背了启发性原则。案例中的教师在学生回答不了问题时，没有停下来进行启发引导，而是表情严肃地继续提问；然后直接让学生看课本读出答案，并且在学生给错答案时，直接否定，没有进行针对性的引导。案例中的教师违背了直观性原则。该原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。这
