《全面理解正面教育原则》由会员分享，可在线阅读，更多相关《全面理解正面教育原则（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、全面理解正面教育原则【摘要】:目前教育者片面理解正面教育原则，她们把正面教育等同于真善美教育。在片面理解的正面教育原则下,教育者在教育实践中，一方面努力使教育“无菌化”，积极排斥假丑恶,悲观回避假丑恶,另一方面又漠视校园内的假丑恶,悲观看待社会假丑恶对学生发展的影响。这导致了教育实践中困境重重。一方面，学生失去发展动力，真善美教育变成灌输,遭受学生悲观抵御;另一方面,学生是非不分,道德观念混乱,青少年犯罪率不断攀升，学生对假丑恶好奇，甚至喜欢模仿背面人物;最后,学生在假丑恶面前缺少辨别假丑恶的能力、理性抵制假丑恶的能力以及自我保护的能力。教育者之因此片面理解正面教育原则，重要因素在于她们片面理
2、解教育目的；片面理解学生心理发展；片面理解真善美与假丑恶的辩证关系。在教育目的方面。教育目的规定教育者协助学生对的结识真善美与假丑恶，并提高学生辨别真善美与假丑恶的能力,以及抵制假丑恶、追求真善美的能力。但是,教育者只培养学生对真善美的结识，忽视引导学生结识假丑恶;注重让学生接受真善美,忽视培养学生追求真善美的能力。在学生心理发展方面。学生心理发展研究显示，学生尽管抽象思维能力有限,但是她们具有一定的认知能力，且在发展过程中具有一定的主观能动性。她们可以通过具体形象思维逐渐理解真善美以及真善美与假丑恶的矛盾。教育可以增进学生心理水平的提高。但是教育者忽视了学生的主观能动性，只看到并夸张假丑恶的
3、悲观影响;片面强调教育要适应学生身心发展，忽视了教育可以增进学生身心发展;错误地把教育者对学生的规定与学生已有心理发展水平的矛盾替代真善美与假丑恶的矛盾,看作学生发展的动力;错误地把教育目的与学生的自然发展对立起来。在真善美与假丑恶的辩证关系上。真善美与假丑恶是辨证存在的，它们对立统一，互相依存,互相转化。但是,教育者只看到了真善美与假丑恶的对立性而忽视了真善美与假丑恶的统一性;她们忽视真善美与假丑恶的互相依存关系,觉得真善美与假丑恶是可以分离的;她们忽视真善美与假丑恶互相转化的关系,觉得真善美是不会产生悲观影响的,假丑恶只有悲观影响没有积极作用。因此,教育无菌化事实上是教育者忽视假丑恶的存在
4、而抛弃了真善美和真善美教育的存在价值。本文觉得,正面教育原则是一条独立的教育原则,我们应当根据教育目的、教育活动对象学生和教育内容的特性、固有规律来理解正面教育原则。”正面教育原则”中的“正面”重要是指教育目的的正面导向以及教育措施的正面性,由于教育是一种价值活动,其本质上是一种引导,且学生在发展过程中需要引导。而就教育内容而言,正面教育应当涉及真善美和假丑恶。假丑恶在学生发展中能发挥积极作用。或者说,假丑恶具有教育意义。第一，假丑恶教育能增进学生认知发展。假丑恶教育能协助学生深刻结识真善美,能通过让学生结识真实世界、提高学生真善美与假丑恶的判断能力、提高学生换位思考能力、增进学生反思和借鉴能
5、力发展。第二，假丑恶教育可以通过激发学生对真善美与假丑恶的对的情感来坚定学生抵制假丑恶、追求真善美的意志。第三，假丑恶教育能提高学生抵制假丑恶的能力。由于假丑恶教育能提高学生理智抵制假丑恶的能力和对假丑恶的免疫能力。第四，假丑恶教育能增进学生智慧的提高。第五,假丑恶能为正面教育提供自主选择的条件,避免灌输。因此，本文觉得，假丑恶教育与真善美教育都是正面教育不可或缺的构成部分。本文为教育者进行正面教育提出了若干建议。一方面,坚持真善美导向,正视假丑恶的存在,承认假丑恶的地位和价值,视假丑恶为一种教育资源。另一方面,谨慎运用假丑恶进行正面教育，针对学生困惑和根据学生心理发展水平对假丑恶进行选择、加
6、工,选择恰当的呈现形式，一般的呈现形式涉及学生校园实践,叙事以及打破学校藩篱、引导学生接触社会等三种。但是,在选择假丑恶进行正面教育时,要注意呈现假丑恶时要把真善美置于真善美与假丑恶矛盾的重要方面,且不能滥用假丑恶以免导致悲观影响。再次,教育者要引导学生结识、辨别和抵制假丑恶。在引导学生的过程中,教育者要以尊重学生自主性为原则,切忌灌输,由于学生对真善美与假丑恶的结识、辨别和选择需要自主性，灌输扼杀学生自主性的发展。同步,教育者要对学生的困惑进行耐心及时的引导。教育者选用品体措施时,要注意适合学生心理发展水平。引导学生的重要措施有正反两面说理，真善美与假丑恶进行比较，从真善美与假丑恶中借鉴经验
7、,激发学生对假丑恶的悲观情感,引导学生抵制假丑恶。最后，教育者应当避免教育过程中评价的标签效应,不适宜给学生贴标签，由于给学生贴标签不利学生发展，建议教育者在评价事物时采用“对事不对人”的评价原则。【核心词】:正面教育学校教育发展动力真善美假丑恶【学位授予单位】:华东师范大学【学位级别】:博士【学位授予年份】:【分类号】：G4【目录】:摘要6-ABSTRACT83导论131第一节片面理解的”正面教育原则”及质疑1-15一、片面理解的”正面教育原则”3-14二、对片面理解的”正面教育原则”的质疑-第二节文献综述152一、正面教育的研究5-20二、西方学者的有关研究01三、研究者的批评与反思2-2
8、5四、目前教育者对个体发展动力的结识25-29第三节研究措施23一、研究措施论意识0二、具体研究措施3-第一章片面理解”正面教育原则”下的教育实践及其困境3147第一节片面理解”正面教育原则”下的教育实践31-8一、教育者努力使教育”无菌化”1-6二、教育者漠视校园假丑恶的存在3637三、教育者悲观看待社会假丑恶的影响37-8第二节片面理解”正面教育原则”下实践的困境384一、学生失去发展动力,真善美教育变成灌输384二、学生是非不分,道德观念混乱4三、学生在假丑恶面前缺少自我保护能力4447第二章教育者片面理解”正面教育原则”的因素47-68第一节对教育目的的片面结识4-5一、国内的教育目的
9、2二、从真善美与假丑恶的角度理解教育目的52-53三、教育者片面理解教育目的53-第二节对学生心理发展的片面结识5-一、学生心理发展状况56-5二、教育者片面结识学生心理发展水平5-60第三节片面结识真善美与假丑恶的辩证关系6-68一、真善美与假丑恶的辩证关系6-6二、教育者片面理解真善美与假丑恶的关系6-66三、教育”无菌化”的实质6-68第三章正面教育原则68-85第一节正面教育原则的内涵77一、如何理解正面教育原则68-0二、何谓”正面”70-7三、正面教育的内容涉及真善美和假丑恶7第二节假丑恶的教育意义778一、假丑恶教育能增进学生认知发展7881二、假丑恶教育能坚定学生抵制假丑恶、追
10、求真善美的意志882三、假丑恶教育能提高学生抵制假丑恶的能力8-83四、假丑恶教育能增进学生智慧的提高8-4五、假丑恶能为正面教育提供自主选择的条件,避免灌输84-第四章进行正面教育的若干建议85-10第一节坚持真善美导向,正视假丑恶5-一、坚持真善美导向85-8二、正视假丑恶的存在8-89三、视假丑恶为一种教育资源8第二节谨慎运用假丑恶进行正面教育-97一、对假丑恶的选择89二、假丑恶的呈现形式196三、呈现假丑恶要注意的问题96-7第三节引导学生结识、辨别和抵制假丑恶9-107一、以尊重学生自主性为原则7-10二、要耐心及时引导学生的困惑100-01三、引导学生应当注意的几种问题0-07参照文献107119 本论文购买请联系页眉网站。
