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1、激活学生思维 合肥市华府骏苑小学 韩璟语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”理论和实践都告诉我们：语文这门实践性很强的学科，学生学习它，主要不是进行知识系统的构建，而是一个能力构建的过程，是一个语文素养提升的过程。“凡事预则立，不预则废”。课堂生成也需要预设，精彩的课堂生成离不开匠心的预设。因此，在课堂教学中，教师要用精心的“预设”为学生搭建课堂生成的平台，让预设与生成珠联璧合，和谐共生。在教学中如何激活学生的思维，我总结了以下几个方法： 一、自读自悟法 教师要为学生创设多种有效的参与机会，如独立学习、集体讨论、小组活动、动手操作等形式，让学生自
2、主选择，多方面、全方位地参与课堂教学。为了提高学生参与的广度和深度，还应加大课堂教学中的个体活动量。在教学艾滋病小斗士一课时，可采用自读自悟法，让学生在“六读”中主动参与：一读课文，说说你对小斗士留下什么印象；二读课文，谈谈你在生病时会有些什么想法；三读课文，讲讲小斗士是怎样与病魔抗争的，你和小斗士的想法为什么会有不同；四读课文，体会一下小斗士为什么病重时仍在梦想未来，这说明了什么；五读课文，设想你仿佛听到小斗士在呼唤什么；六读课文，（看图）联系实际生活，你想对小斗士说些什么。这样，通过朗读、默读、自由读、集体读等多种形式，让学生在读中有感有悟，在读后发言交流，从而深切体会到人们应热爱生活，关
3、爱社会，用科学的态度认识艾滋病，关心艾滋病人，唤起对小斗士的同情及钦佩之情。 二、创设情境法 教学过程是信息传输和接受的过程。这个过程不仅是认知信息的交流过程，也是情感信息的交流过程，是师生两个角色之间的情感交融、共鸣的过程。林冲棒打洪教头一课，我在让学生复述课文、比较林冲和洪教头的言行后，创设了这样一个问题情境：你们认为林冲、洪教头各是什么样的人？这时学生的思维像打开的闸门一样。有的认为洪教头是个骄傲自大的人，从课文中”全不理睬”、“冷笑”等词语中看出；关于林冲武艺高强的故事更多了，风雪山神庙、投奔梁山、特别是有人提出，林冲首先认输是开枷的好办法，可以从中看出他的聪明才智之外，。同学们在和谐
4、民主的气氛中，巩固了课本知识，开阔了视野，学到了课本上学不到的知识，同时又培养了善于观察、勤于思考、广泛阅读的良好习惯。 三、小老师互读法 好为人师是人的天性，充分利用儿童的这种天性就会开辟一个教与学的新天地。经典诵读时，可采用小老师的形式，鼓励全班学生争当小老师，谁读得认真，有感情谁就上台当小老师。一首诗学下来，解决了词句理解、内容深化等问题。在这样的情况，学生主动参与的热情很高，有几次四五个学生一起站起来想当小老师。为了能上台露一手，那些平时不爱读诗的学生，也积极地竞争当上了小老师。这样的课堂、，学生主动参与的机会多，参与的面大，学生参与的积极性空前高涨。这些教学方法激活了学生的思维，让学生以“主体”的姿态投入到学习中去，而非单纯地接受，同时给学生思维提供了驰骋的空间，使思维自由地发展，还使各自不同的思想相互融合，取长补短，从而培养学生口头表达能力，思辩能力和创新能力。总之，在新课程中，我们要通过广泛交流，实现师生互动，生生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现，提出，解决问题的过程，更好地激活学生的思维能力。
