《教学的目标与内容设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学的目标与内容设计（35页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第四章 教学的目标与内容设计一、填空题1. 教学目标即指关于教学活动的预期（ ）所要达到的标准、要求所作的规定或设想。 结果2. 教学目标的基本取向有四种：普遍性目标取向、（ ）目标取向、形成性目标取向和表现性目标取向。 行为3. 普遍性目标是以抽象的、普遍的（ ）来陈述的教学目标。 形式4. 行为目标是以具体的、可操作、可（ ）的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。 观测5. 美国学者艾斯纳（E. W. Eisner）认为，在课程与教学设计及评价中，应该准备行为目标、解决问题的目标和（ ）性目标这三种类型的目标。 表现6. 1948年，在波士顿召开的美国心理学大
2、会上达成了一致意见：建立一个教育目标分类体系，还计划写一部完整的教育目标分类著作，该著作包括（ ）领域、情感领域和动作技能领域三个部分。 认知7. 按照布卢姆的教育目标分类学，认知领域的教学目标，按照从简单到复杂的顺序分为六个层次：知识、领会、运用、（ ）、综合、评价。 分析8. 按照布卢姆的教育目标分类学，知识是指，对具体事物、普遍原理、方法、过程，或某种模式、结构或框架的（ ）。 回忆9. 按照布卢姆的教育目标分类学，综合是指把各种要素和组成部分组合成一个（ ）。 整体10. 按照布卢姆的教育目标分类学，分析指把某一信息剖析为各种组成要素或部分，藉以弄清楚诸概念的相对层次，并使所表达的各（
3、 ）之间明确化。 概念11. 按照布卢姆的教育目标分类学，运用是指在某些特定的和具体的情境里（ ）抽象概念、原理。 使用12. 按照布卢姆的教育目标分类学，情感领域的教学目标分为五个层次：接受、（ ）、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化。 反应13. 辛普森的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标分为七个层次：知觉；（ ）；指导下的反应；机制；复杂的外显反应；适应；创作。 定势14. 从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道德主义取向；百科全书取向；文化复演取向；形式训练取向；唯科学取向；经验取向；（ ）取向等。 社会15. 教学目标的来源主要的有
4、三个方面：（ ）者的需要和兴趣；当代社会生活的需要；学科的发展。 学习16. 纵向组织又称序列组织，是指按照一定的（ ）以先后顺序排列教学内容。准则17. 横向组织是指打破（ ）的界限和传统的知识体系，将各门学科的知识横向地联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。 学科18. 教学内容的直线组织方式，是指将一门课程的内容组织成一条在（ ）上前后相联系的直线，前后内容基本上不重复。 逻辑19. 教学内容的螺旋组织方式，是指在不同（ ）上重复呈现特定的教学内容，但逐渐扩大范围和加深程度，使之呈“螺旋式上升”的形状。 阶段20. 教学内容的直线
5、式组织方式的优点主要在于，它能够较完整地反映一门学科的（ ）体系，能够避免教学内容的不必要的重复。 逻辑21. 教学内容的螺旋式组织方式的优点主要在于，它有利于照顾到学生的（ ）特点，有利于既尽可能早地将学科发展的前沿成果反映在教学内容中，又使学生对学科知识的理解逐渐加深。 心理22. 普遍性目标取向适合于作为高层次的教学目标来使用，特别是作为（ ）性目标来使用。 终极二、单选题1. 普遍性目标的有2个基本特点，分别是（ A ）。A. 普遍性和模糊性B. 原则性和直观性C. 直观性和普遍性D. 明确性和实用性2. 一般来说，普遍性目标取向适合于作为（ A ）的教学目标来使用。特别是作为终极性目
6、标来使用。而如果是上的教学目标，则不适合于采取这种取向。A. 高层次B. 具体层次C. 低层次D. 中间层次3. 按照美国学者艾斯纳（E. W. Eisner）的观点，解决问题的目标是（ A ）。A. 不能预先规定的B. 特定的行为C. 预先规定的D. 开放性的4.，按照美国学者艾斯纳（E. W. Eisner）的观点，表现性目标是（ A ）。A. 开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题B. 要求学生作出统一的、一致的行为反应C. 事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为D. 非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式5. 在布卢姆等人看来，教学目标的分类本身并不
7、是目的，而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种（ A ）。A. 工具B. 理论C. 方法论D. 模式6. 在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，教学目标被分为（ A ）领域。A. 认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个B. 认知领域、情感领域和动作技能领域3个C. 认知领域、情感领域和行为领域这3个D. 认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域4个7. 在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，行为领域包括（ A ） 5个层次的目标。A. 获取、同化、适应、施行、达成B. 获取、同化、理论、施行、模式C. 获取、同化、方法、施行、达成D. 获取、同化、方法、模式、综合
8、8. （ A ）将确定教育目标的过程分为：首先，根据学生、社会和学科这三个基本来源提出尝试性的一般性的教育目标；接着使用教育哲学和学习理论两个筛子，对已经提出的尝试性的一般性的教育目标进行筛选，然后得出精确的具体化的教育目标。A. 泰勒B. 布卢姆C. 霍恩斯坦D. 梅里尔9. “给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”。在这个例子中，行为主体是（ A ）。A. 学生B. 识别C. 帮助D. 文章10. “给予20个要填写形容词的未完成的句子，学生能在15分钟内分别写出形容词以完成句子”。在这个例子中，行为动词是（ A ）。A. 写出B. 给予C. 填写D. 完成1
9、1. 教学内容直线式组织方式的优点主要在于能够（ A ）。A. 较完整地反映一门学科的逻辑体系，避免教学内容的不必要的重复B. 很好地体现学生心理发展的特点，利于将学科发展的前沿成果尽可能早地反映在教学内容之中C. 照顾到学生心理的特点，避免教学内容的不必要的重复D. 使学生对学科知识的理解逐渐加深，有利于既尽可能早地将学科发展的前沿成果反映在教学内容中12. 教学内容的螺旋式组织方式的优点主要在于能够（ A ）。A. 照顾到学生心理特点B. 较完整地反映一门学科的逻辑体系并C. 使学生对学科知识的理解逐渐加深D. 避免教学内容的不必要的重复三、简答1. 教学目标的主要功能包括哪几方面？导向功
10、能，即把教学活动导向一定的方向的功能激励功能，即激励教学活动的功能。如：当教学目标与学生的内部需要相一致时，学生为了满足有关的内部需要，就会努力地去为达到教学目标而努力。因为需要是积极性的源泉，它会起到驱动个体活动的作用。当教学目标与学生的兴趣相一致时，这种教学目标就将较明显地激发学生的学习活动，使学生为达到这种教学目标而努力。教学目标与学生的兴趣相一致，往往是通过激发学生的间接兴趣而发挥作用的。所谓直接兴趣，是指直接地对活动本身感兴趣；而所谓间接兴趣，是指对活动的结果感兴趣，从而间接地对活动本身感兴趣。通过指明教学目标，能够激发学生学习的间接兴趣，从而激励学生的学习活动。当教学目标的难度适中
11、时，这种教学目标能够较明显地起到激励学习活动的作用。按照维果茨基的“最近发展区”理论，就是要教学目标适度超出学生的现有发展水平，而达到学生的可能发展水平，这样最容易激励学生的学习活动，维持学生较持久的学习动力。而如果教学目标的难度太高，就会使学生觉得难于达到，因而望而却步，“知难而退”。如果教学目标的难度太低，则会缺乏挑战性、刺激力，使学生感到“没劲”，因而很难激励学生积极的学习活动。标准功能，即为教学评价提供标准的功能。首先，教学效果评价，最重要的就是要评判教学活动是否达到了预期的教学目标，在多大程度上达到了预期的教学目标，要评判教学活动是否或在多大程度上达到了教学目标，其基本的标准显然应该
12、是教学目标。其次，教师授课质量评价、课程评价等，虽然不是以教学目标为唯一的评价标准，但却是以它为评价标准之一，因为教学工作、授课质量如何，最终要看学生的身心变化对教学目标的符合情况怎么样，看教学活动是否或者在多大程度上实际了教学目标。2. 普遍性目标有哪些优点和缺点？优点：适用范围广，可以用于很广泛的领域和多种多样的教学情境；灵活性强，有利于教师在实际的教学活动中发挥出创造性，即根据实际的教学情境灵活地、创造性地进行教学活动；缺点：会导致随意性。普遍性目标由于太抽象，概括水平太高，因此要使之成为教学活动的直接指导，就需要经过具体化，而在具体化过程中，往往会受到执行具体化的人的主观因素的影响，出现随意性，具体地说就是，经过具体化，原先的普遍性目标可能会因执行具体化的人的不同而不同，或者甚至会受到歪曲。不易观测。由于普
