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1、小学数学作业“分层布置”的研究结题报告【内容摘要】新课程改革始终倡导:“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”伟大的教育家孔圣人提出的“因材施教”早已为我们熟悉。然而，由于种种因素，我们的数学作业陷入了题海战术，机械、划一的作业，让我们的孩子承当过重,厌倦作业,事倍功半。基于此，我们课题组对“分层布置数学作业”展开了进一步研究，变化以往作业的形式，摸索“分层布置”指引下学生评价，让作业与孩子的个性发展相协调，在“轻承当”的同步,实现“高效率”。【核心词】作业分层分层布置分层评价轻负高效 一、课题的现实背景及意义(一）课题的现实背景 1.数学作业不可或缺。数学作业是教师设计、
2、由学生完毕的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高教学质量起着重要的作用。我们伟大的教育家孔圣人早在二千近年前就提出了“因材施教”的教育原则。新课程改革也始终倡导:“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”同步也提出：“对数学学习要关注学生学习的成果,更要关注她们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注她们在数学活动中所体现出来的情感与态度，协助学生结识自我,建立信心。 2.现实教学中的题海战术。然而在应试教育的压力下，我们的教学陷入了题海战术的深渊。做不完的作业，机械反复的数学题,使得多少孩子过早的戴上了近视眼镜,又使得多少孩子失去了原本属于自
3、己的最贵重的童年记忆。在实际的教学中教师们怕减少作业量会减少教学质量,于是凭“题海”战取胜，成果学生承当过重，导致厌倦作业、事倍功半。 .学生不良习惯的养成。长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。例如马马虎虎地做,早上到校抄同窗的答案，笔迹潦草，错误率高，不认真思考等。大量的作业占去学生课余的大部分时间,克制了她们自身爱好爱好的发展，克制了学生个性的发展,严重影响了学生身心健康的发展。 4我们课题组的思考。 面对这一切我们进行了深深的思考,同步也在摸索如何使得课外作业也能与人的个性发展相协调，实现从原先的一种“承当”向一种自身需求并能增进自身发展的转变呢？也就是如何让学生把作业作
4、为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业承当的同步又能提高学生的数学能力呢?面对当今令人担忧的教育现状,为了提高学生学习能力,培养培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力,分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的杰出人才。我们课题组准备对“分层布置数学作业”展开进一步研究,尝试变化以往作业的形式，实行分层作业。 （二）课题的意义 作业“分层布置”体现了新课程理念中尊重个体差别,面向有差别的全体学生。体现了以人为本,以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了增进学”的课改标语,是有效教学中一种必不可少的重要环节。 1激发了学生们的学习热情，挖掘了每一种学生的潜能。每次上完课，针对全
5、班每一种学生的不同状况，布置必做题与选做题或定量不定期作业。例如：课外阅读小学数学报就是属于定量不定期。这样,学生都能快乐地完毕自己力所能及的作业。2.评价方式随之变化。因作业的布置是因生而异,即注重了学生的个体差别和个性发展，被评价者处在积极地位。因此,学生都能获得教师不同的鼓励性评价,这样的评价能协助学生结识自我,建立自信，激发其内在发展的动力，从而促使学生在原有水平的基本上获得发展,实现个体价值。例如：数学基本很差的学生,就可以布置某些基本的训练题,单元测试中也可以删去某些难题,并且把这些难题的分数加到其她基本题中让她们测试。这样增强了她们的自信心，在她们获得进步时，教师不断予以赞扬、鼓
6、励。她们的学习就很愉悦，学习的干劲十足。 3教师、学生都不久乐。学生是具有多元智能的个体,因此规定教师的教学要具有个性化,而分层作业正是这种个性化教学的体现,并且她变化了过去的一刀切，避免了有人吃不饱,有人吃不了的现象,目前她们各取所需，各有所得。饿的吃饱,饱得吃好,使每个学生都成为了成功的有效的学习者,学生快乐了，教师也就愉悦了。 4.充足发挥了教师的团队协作精神。既有教师根据班级个性化的设计,又有年级组集体讨论后的普遍性设计，减轻了教师的承当。同步我们还进行了年级组内的大培优扶差，打破班级编制，运用时间组织年级组内集体补习和培优辅导，收到了良好的效果。 二、课题研究的内容及预期目的 （一)
7、课题研究内容 .如何合理把学生进行分组,如何实行动态化分组。 2分层作业的操作模式的研究，如何在教师是时间有限,精力有限,班级学生多的状况下有效地实行好分层作业,让作业的有效性得到保证。 3分层作业的内容研究。针对不同教学内容如何设计分层作业内容。重要从三个方面:基本练习题,基本概念、公式、法则、性质、规律等知识巩固,数学基本技能的训练的练习,内容简朴,属应知应会,目的在于夯实基本，提高基本技能，为后续学习打好基本，重要针对A层次的学生；灵活应用题,在基本知识上进行小综合，题目方式较灵活,目的在于巩固所学知识的基本上进行灵活应用,重要针对B、C层次的学生;综合提高题，有一定的技巧和难度，需在掌
8、握的基本上对知识进行综合才干完毕,目的在于深化、提高和拓宽，重要针对C层次的学生。 4针对分层作业如何做到分层批阅，分层评价。 (二）预期目的 1.以数学课程原则为重要的理论根据，以提高学生作业的有效性和教育教学的质量为目的，在研究过程中注意跟小学生的心理与年龄特点紧密结合，努力设计出一种新型的作业形式,以求面向全体学生,让每一种学生都能在作业的改革中得到有效的提高。 .以往的数学作业没能挣脱大锅饭的模式束缚，分层布置作业规定突破过去形式单调、评价一致的简朴原则，以灵活的、新颖有趣的、富有摸索价值的开放式作业为主，满足不同层次学生的需要,合理设计，目的明确，构造完整的作业形式。 3.通过一段时
9、间的改革,但愿因此学生可以养成及时完毕作业的好习惯，同步也使拖拉作业的现象彻底消失。 4在全校进行推广使用对小学作业的分层布置,并完毕结题报告。 5通过度层作业的教改实验,提高教师的业务素质,提高驾驭教学的水平,和进行教育科研的能力。三、研究的措施 1理论研究:重要收集以数学作业“分层布置”为主的有关理论及具体措施。 2.实验研究： (1)小学生在分层作业影响下变被动完毕作业为积极的研究。 (2）学生在分层作业影响下提高学习爱好的研究。 （3)教师在分层作业指引下变化学生评价方式的研究。 .实践研究 (1)丰富的活动:课题实行过程中，我们将的确实行分层作业布置，注重在夯实基本知识后布置适应不同
10、窗生发展的开放性作业,努力将课本知识与课外实践结合，设计出学生力所能及的实践作业。 (2）个案研究:根据小学生的性格特点,加强个案研究分析，在研究中采用矫正、培养相结合。(3）经验总结法:对实验中浮现的成功经验和失败教训都要进行及时的总结,(涉及理论方面的经验和实践方面的经验），定期召开论文交流与评比、案例分析与讨论和教学实践系列研讨活动,请专家对这些经验予以鉴定、好的经验及时推广。 四、课题研究的过程与措施(一)研究环节 本课题研究周期为2年，分三个阶段进行，在各研究实践中逐渐达标。1.第一阶段：实验准备阶段(9月至12月） （1）申报课题。申报立项,拟定课题构成员及实验班级，呈报课题研究方
11、案与筹划。 (2)初步实行。在实验班中实行数学作业“分层布置”，实验教师制定专项实验筹划，教学筹划。 2.第二阶段:全面实行阶段(1月至5月)（1）进一步学习有关作业布置的理论,收集整顿国内外有关“分层作业”的资料，归纳整顿。 （2)组织教师上传资料案例,提供研究资料。（)在实验班和非实验班开展相似内容的问卷调查，通过写调查报告,总结了实验的成败与得失。 （）全面开展课题研究,投入充足的时间和精力，环绕课题研究的重点展开夯实有效的研究和实践摸索,不断加强思考和不断调节方略，完毕好课题研究。 3.第三阶段：课题总结和成果申报阶段(5月至9月) 课题资料整顿，数据解决，成果分析和撰写研究报告,并进
12、行成果申报或展示。 五、课题研究的成效(一)增进了教师整体素质的提高 .教育观念的更新 “数学作业分层布置”的研究与实践，给课题组教师带来了全新的教育思想理论,教师通过学习和操作以及平时的互相切磋和教研活动的评课等,引起自我和互相之间的思想撞击,促使教师观念吐故纳新。加速了教学改革的进程,贯彻了新课标的思想,推动了素质教育的进一步，对教师的教育教学产生了积影响极。课题的研究与实行的基本是对理论的学习,最后目的是教师整体教育教学理念的综合提高。 教师自觉学习理论书籍，善于总结,敢于反思,笔耕不辍，我们撰写了大量有关数学作业分层布置的读书笔记和反思,有关数学作业布置的论文和教学案例，并共同研究了许
13、多教学教案。许多案例和论文获得了校级以上的获奖和刊登。（见附件2、附件、附件4） .教学业务能力的提高 实验期的两个学期都环绕“如何分层布置数学作业”的主题进行研讨，在实验中不断总结，完善方案,无论平时上课或者每学期组内教研课还是公开课，人们都关注任课教师在课上如何分层布置数学作业,也针对有关知识点设计了某些分层作业，发现作业分层后学生的对的率比此前有了明显的提高。(见附件5、6、)在实行课题研究过程中，课题组教师积极参与各类评课选优活动，多次承当公开课任务，受到了听课者的一致好评，真正体现了科研促教研。教师们都结识到：教育教学研究与改革必须以学生发展为本，遵循小学生思维，生理发展规律，以激发
14、学生内在的动机为核心的学习习惯培养，有助于学生终身。素质教育的主渠道在课堂教学。把提高学生数学能力于学生学习活动各个阶段成为教育教学核心,对学生良好思维品质和学习行为素质有机的结合，有助于学生学习惯和良好行为习惯的形成，符合当今人材素质规定。 3增进了各层次学生的不同发展 在对学生课外数学作业状况调查中(见附件1）,我们发现诸多学生不喜欢甚至讨厌现行的作业模式。而这种新型的分层作业的措施学生非常喜欢,平时作业过程中学生的压力小了，不再觉得数学枯燥乏味了。由于教师布置的作业都是自己力所能及的，这样优秀学生有了更高的目的,中档的学生也能得到适度的发展，而学困生则树立起了信心。看着自己作业本上常常浮
15、现的大红满分,学生的积极性都非常的高。在平时的单元测试，期中、期末考试,班级的及格率、优秀率、平均分均有了明显的提高。在湖州市“盼望杯”数学邀请赛中也获得了优秀的成绩。 （二)创立了分层作业的具体措施 .对学生进行分层 在作业分层之前，一方面我们把所教班级的学生进行分层，具体做法如下： （1）硬性分层：即教师只根据学生的学习成绩对学生分层而不考虑其她因素。将全班学生提成:层次为成绩临时落后学生，B层次为成绩中档学生，C层次学生成绩相对较好,人数也较少(不在班级发布学生所处的层次,但学生懂得自己的层次）。这种分层措施相对比较公平,由于分数是硬性的。但也有很大的弊端,由于忽视了学生的其他因素，如智力水平的差别,学习爱好的差别，学习潜力的差别等。教学时,学生按上课的分层布置不同的作业，并采用不同的评价措施。 (2）软性分层：即教师给出分层题目,犹如一节课后，布置三个层次的题目，让学生自愿选择做的层次完毕就可以了，同步鼓励A层学生挑战B层题目，B层学生挑战层题目,C层学生挑战课外资料。或者布置好对于绝大部分B层次的学生适应的作业后，再增长几道加大难度的附加题，固然也可鼓励B层次的学生尝试去解决,提高其学习的积极性。软性分层的好
