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1、2023高中语文教师个人教学设计进入高中后，很多新生有这样的心理落差，比自己成绩优秀的大有人在，很少有人注意到自己的存在，心理因此失衡，这是正常心理，但是应尽快进入学习状态。接下来是关于高中语文教师个人教学设计的文章，希望能帮助到大家!高中语文教师个人教学设计1【教学目的】一、知识教育目的1.继续感受、品赏词的意境、词的情韵。2.理解不同时期词作者的创作风格。二、才能培养目的1.初步理解豪放派的艺术特点。2.从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。三、德育浸透目的体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国、报国的宏大志向。【重点
2、、难点及解决方法】初步理解豪放派的艺术特点，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境，是本课书的重点和难点。【课时安排】1课时【教学步骤】一、明确目的1.初步理解豪放派的艺术特点。2.从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。二、整体感知1.导入新课词到苏轼，是一大转变。他以洒脱旷达之气入词，词体也由形式的解放进而为内容的革新，形成了豪放词派，对南宋爱国词人的影响尤其显著，留下了更为丰富多彩的词篇。(板书课题)2.写作背景苏轼出狱后被派往黄州，名义上是团练副使，其实要受地方官员的监视管制，形同囚犯。为了排遣内心郁闷，他在住地临皋东面的山坡上盖了房子，取名“雪堂”，自号东坡居
3、士。每天早饭后他就到那里去读书，跟朋友们议论，或阅读风景。有时也到稍远的地方走走，到过赤鼻矶(当地人误以此为“赤壁”)、岐亭等地。苏轼游赤鼻矶，据前后赤壁赋所记，共有两次，都在宋神宗元丰五年(1082年)这一年里。这首词大概是这期间写的。当时他已45岁，所以词中有“早生华发”一语。3.关于念奴矫赤壁怀古念奴娇是一首怀古词，主要是通过对古迹的描写和对古人、古事的记叙，来抒发自己的思想感情。这首词写于神宗元丰五年(1082)，作者在“乌台诗案”之后被贬到黄州时期。黄州附近有个“赤鼻矶”，相传即三国时周瑜大败曹操的赤壁。作者在词中写的就是游览这个“赤壁”的所见、所想，借咏史表达了词人对古代英雄豪杰的
4、缅怀和对功业早就的周瑜的仰慕之情，又联络到自己的现实处境，遂产生了年岁将老，壮志难酬的无限感慨。这首词写古迹、记古人、古事只是一种艺术手段，以古比今，言志抒情才是核心目的。作者早年颇有远大的政治报负，但是在党争剧烈的环境中屡遭贬斥。来黄州之前，因写诗挖苦新法曾经下狱，险遭杀身之祸。但是他毕竟是个旷达的人，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。这首词就是他复杂心情的集中反映，词中抒写的是郁积在他心中的块垒，然而风格是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不同。这首词的豪壮情调首先表如今对赤壁景物的描写上。一开篇就显示了词人的旷达视野：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”这不仅写出了长江的非凡气象，而
5、且将自古以来和这里有关的许多英雄人物都概括进来了，表达了词人对古代英雄的缅怀之情。于是词人开始寻找英雄的足迹：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”周郎是词人心中景仰的英雄，但是这里并不展开写，而是转而勾画古战场的险要形势：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”一句“如画，一时多少豪杰”的慨叹，将之胜和怀古之情融为一体。这样的景物描写，读罢使人止不住内心情感的激荡，颇有“天风海雨逼人”之感。词中的豪壮情调还表如今对周瑜形象的塑造上。词的上片将周郎和赤壁并提，已经肯定了周瑜在赤壁之战中的决定作用，到下片再着力写周瑜的才干和功勋，英雄形象就格外鲜明了。“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，指挥赤壁之战时正是青
6、春年少、春风得意之时，“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。赤壁之战对于来说，是一场以弱抗强的战争，而作为统率的周瑜不仅没有丝毫的畏怯，反而沉着娴雅，沉着应战，谈笑间，巧用火攻烧掉了敌人的战船。这种指挥假设定的风度令词人满怀崇敬。照旧，人事全非，多情自扰，徒增白发。于是引发了“人生如梦”的感慨，只好以一杯清酒祭月，寄托壮志难酬的苦闷心情。中国古代知识分子普遍存在的一种出世与人世的精神矛盾，而苏轼是其中最达观洒脱的一个。所以在他的词中虽然也常有消极苍凉的思绪;但是终究掩盖不了其豪放旷达的精神。4.关于定风波定风波也是苏轼贬居黄州时期的作品，记叙的只是出游时途中遇雨的一件小事，但从中表述了
7、作者洒脱、放达的人生态度，更寄寓了他对自己所遭受的政治打击的愤懑和故作旷达之情。三、重点、难点的学习及目的完成过程1.教师范背念奴娇赤壁怀古。学生划出节拍，按范背提示标出韵脚，然后诵读。韵脚：物、壁、雪、杰、发、灭、发、月。2.考虑、讨论：谈谈词人在赤壁所见所想。【明确】上片写所见之景，为英雄人物出场铺垫。起笔开阔，大江汹涌奔腾，使人想见锦绣山河中产生的千古风流人物。“故垒”两句点出赤壁所在，点出所想之人：周郎。“乱石”三句转为描写赤壁雄奇壮阔的景物，陡峭的山崖散乱地高插云宵，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪，把读者带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人心胸为之开
8、阔，精神为之振奋!“如画”一句是在这宏伟画卷中自然而然得出结论，“一时多少豪杰”又转到写人。下片将上片提及的周郎作了扩展。美景美女衬英雄，更见周瑜潇洒英姿，“羽扇”三句写周瑜战场上的沉着儒雅，词人渴望自己能像公瑾一样为自己的国家建功立业，也说明他渴望萎靡难振的宋朝有如此英雄来改变乾坤。“多情”后四句，是词人由别人想及自己。人生几何，何苦烦忧，还是放眼大江，举酒赏月吧!一位旷达明理、擅长自解自嘲的词人形象跃然纸上。昂奋豪情与感慨超旷的思绪浑然为一。3.【提问】念奴娇最突出的写作特点是怎样的?【明确】以景衬人，以别人衬自己，是这首词中的两层衬托。词的主旨也在衬托中得以强调。4.【提问】念奴娇的上片
9、说：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”。为什么特别提出“人道是”三个字?【明确】赤壁之战的战场到底在什么地方，一直有很多不同的说法，据考证，有人认为在如今湖北武昌的赤矶山，或湖北赤壁。而苏轼写这首词时被贬黄州团练副使，他所游的地方在湖北黄冈的赤鼻矶。用“人道是”这三个字，表示作者对于黄州“赤鼻矶”就是三国周瑜破曹处的说法是有疑心的，是说人们传说是如此，而自己并不坚信。5.【提问】“故国神游，多情应笑我，早生华发”这几句的主语是谁?【明确】对这几句的理解历来众说纷纭，有些人认为主语是周瑜，因为它是承接上文的，是词人想像周瑜心恋故地，神游古战场，与词人相遇，笑话他功业未成而华发早生。大多数人认为主
10、语是苏轼。是苏轼自己神游故国，自己笑自己自作多情，使得华发早生。细究词意，我们还是认为第二种理解更为确切。这个问题可以让学生展开讨论。6.【提问】如何理解定风波所抒发的感情?【明确】野外出游，突然遇雨，一般人都会慌张避雨，而词人却用平静的口气劝导道：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”在风雨中漫步徐行，吟诗长啸，确实是一种不为环境所左右的自得境界。手持竹杖，脚踏草鞋，远比官服车骑来得轻盈、自在，已是“竹杖芒鞋”的装束，谁还会害怕失去什么?“一蓑烟雨任平生”，此时在词人眼中呈现的，已经不是自然界的这场短暂变故，而是人生旅途中的大风雨。这一句，充满艺术的张力，一下拓宽了全词的境界。苏轼一生坎坷，屡
11、经政治风雨洗礼，但是这也磨练了他的顽强意志，面对风雨，不惊慌，不逃避，不哀伤，泰然处之，潇洒沉着，这才是苏轼魅力的人格光辉。词的下片写雨过天晴后的心理感受。刚刚还是风雨大作，转瞬间，“山头斜照却相迎”，人生的晴雨一如自然界的变化，反复无常，如何面对这样的现实呢?词人给出了自己的答案：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”当他回首走过的风雨历程时，竟到达了一种宠辱偕忘、超乎物外的旷达人生境界。7.【提问】对定风波中“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”两句应如何理解?【明确】这两句是说，虽然遇到突如其来的风雨，而自己却像平时披着蓑衣在雨中行走一样坦然，一样毫无畏惧。在作者眼中，风雨交加也好，晴
12、天丽日也好，都是没有什么差异的。结合作者当时的政治处境来看，他显然是用来比喻自己的生活遭遇和人生态度。高中语文教师个人教学设计2【教学目的】1、知识与才能、理解报告文学的根本常识，理解作者及本文的创作背景。、理解包身工的来和包身工制度的起、开展。、理清课文思路，领会文章中心思想。、学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。2、过程和方法、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索，领会文章的主旨。、反复阅读，体会本文的表达方式和点面结合的写作方法。3、情感态度与价值观联络时代背景，反复阅读课文，认识包身工制度的罪恶，把握作者对包身工的同情和对黑暗制度的谴责。【教学重点】1、抓住新闻事实和新
13、闻背景，把握课文的线索包身工一天的生活情景，以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制度的开展、趋向为副线。2、重点关注芦柴棒、小福子人物的生活及命运。3、理解本文选材和构造的特点，学习记叙、描写、说明、议论和抒情多种表达方式的综合运用。【教学难点】把握文章典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。【教学设想】1、本文篇幅较长，表达方式多样，反映的事情和我们的时代也有些隔膜。教师必须给学生适当的阅读指导，帮助学生抓住文章的线索，理解背景知识，把握文章的中心主旨以及文章的时代意义和人文内涵。2、教学方法：讲读法、讨论法3、教学课时：3课时【课文分析p 】本文以包身工一天的活动作为组织
14、材料的主线，交代了包身工起床、吃早饭、上工和下工的情况，采用了点面结合的手法，既有对包身工居住情况、饮食情况和劳动条件所作的面的介绍，又有对“芦柴棒”等典型人物所作的点的描写，有广度又有深度。生动地展示了包身工的悲惨生活，揭露了帝国对中国工人的压榨和掠夺，表达了作者对包身工悲惨命运的同情，对帝国、资本家、带工老板的无比愤怒，主题思想非常鲜明。同时，通过文章表现出的社会责任感，对于人的尊严和生存权利的尊重，引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和_意识。高中语文教师个人教学设计3教学目的：1、掌握课文中出现的古汉语常识，理解战国策的相关文学知识;2、通过人物的对话、动作、神态描写，分析p 主要人
15、物性格。3、从多角度分析p 对待荆轲刺秦王这一事件。教学重难点：1、掌握课文中出现的古汉语常识是本课的重点;2、对荆轲刺秦事件的认识是本课难点;教学方法：诵读法、点拨法结合学生的自主探究。课时安排：两课时教学步骤：第一课时一、导入。(5分钟)在我国漫长的历史中，有一种职业的人一直带着一块神秘的面纱，从事着类似于电影007中特工那样的工作，这一类人便是刺客。他们之中有为财杀人的，也有为义杀人的。历对于这一类职业的人一直是褒贬不一。刺客在野史中出现的次数完全多于正史，然而在司马迁所写的史记中专门为春秋战国时期的刺客们写了一篇刺客列传，其中记载了战国四大刺客要离、专诸、聂政、荆轲的事迹。专诸春秋时期吴国人，家住阳山之野，靠为人屠猪维持生计，当时伍子胥隐居于此，与其交好。后来，吴公子光欲刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇士，伍子胥荐了专诸。为了刺杀吴王僚，专诸于是隐太湖学治鱼三月。藏鱼肠剑于鱼腹，成功地刺杀了吴王僚。当时，吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余、烛庸均被派出征楚国，因此，公子光谋成王位，即吴王阖闾。要离春秋时期吴国人，因其折辱壮士丘迮，被推为天下勇士。自吴王僚死后，阖闾立国，公子庆忌逃往艾城，招纳死士，接连邻国，欲待时乘隙，伐吴报仇。公子庆忌骨腾肉飞，走逾奔马，手能接飞鸟，步能格猛兽，矫捷如
