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1、花边有多长教学反思花边有多长教学反思 身为一位到岗不久的老师,教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应当怎么写呢？下面是我为大家收集的花边有多长教学反思，欢迎阅读与保藏。花边有多长教学反思1 花边有多长是北师大版小学教学三年级上册第五单元7页的内容，本节课的教学目标是探究并驾驭长方形周长的计算方法,感受数学在日常生活中的应用。教学重难点是理解长方形周长的计算算理,驾驭求长方形周长的计算方法。 本课教学我努力体现了标准提倡的理念人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展。这节课教学流程清楚自然、连接连贯,其最大的特点是结合学生的生活阅历和已有的学问
2、设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动,让学生通过实践操作、合作沟通学习数学,理解、体会数学就在身边，感受数学的作用,激发学习的主动性。同时在教学过程中给学生充分的学习主动权，让学生主动地探究新学问,培育学生的综合学习实力。 1、注意创设问题情境。 从学生已有的学问和阅历动身，从现实生活动身，力求使课堂教学体现生活化、活动化、自主化、情感化。课一起先,我就创设了以下问题情境:还有两个月元旦就要到了,到时候老师想让同学们布置一下教室。调皮和笑笑的任务是布置、美化黑板。通过商议,他们打算在黑板上写上美丽的字,画上漂亮的画，还想把黑板围上一圈花边,调皮立刻就跑到超市去买花边,可到了超市一看，花边有好
3、几种规格，调皮这才想起来自己忘了量尺寸,他打电话问笑笑，笑笑告知他:黑板长34分米，宽12分米，花边究竟要多长你自己算算吧。调皮愣住了,花边究竟有多长？(师板书：花边有多长）你们能帮助他解决这个问题吗？情境创设以后，学生围绕黑板一周的长度是多少这一问题，先估计，再动手测量、计算、沟通、分析，这样教学是符合新课程理念的。、注意算法的多样化与思维的敏捷性,教学中能敬重学生的自主选择,让学生在探究体验中学习，在独立思索、相互沟通中逐步提高，不断发展。 学生个体在独立探究中，应当允许他们对数学概念有多元的表征，张扬学生的思维特性。但是我们不能盲目地张扬学生思维的特性，致使学生的思维仍停留在原有的水平。
4、如在探究长方形的周长公式时，不同水平的学生得到的结果是不一样的。有的是长+宽+长+宽，有的是长+长宽+宽，有的是2长+2宽，还有的是(长+宽)。以上多种思路的思维水平不是在同一个层面上的,我们是不是任由学生的喜好让思维维持在各自的水平上？建构主义认为学生是在理解数学基础上建构学问。这里的理解并不是指学生弄清老师的本意,而是指学习者已有的学问和阅历对老师所讲的内容重新加以说明、重新建构其意义。孩子的特性必需通过社会和文化的责任来协调。算法与解题思路多样化之后，要进行意义的协商，引导不同的学生在原有的基础上都有所发展。比如教学长方形周长的计算时,在不同的学生发表不同的解题思路以后，我采纳了借助实物
5、(黑板）进行讲解、借助课件进行演示这样的方法,然后引导学生参加探讨、分析、理解各种思路；接着我让学生探讨哪种方法最简便，为什么？最终我对思路繁琐和学困生进行个别指导，尽量使不同水平的学生在原有的水平上都有新的提高。这样做，创建了意义协商的机会，从而尽量达成共同的理解，这比停留于原有的个人解决方法更好。在适当的练习之后,周长公式的适时给出,也是对思维水平较高的学生的一个提升,更深刻地理解和体会数学的简洁性和形式的美。 3、本节课不足之处：学生进行估计、测量、计算之后,没有刚好利用计算的结果来验证估计的合理性;对于小孩子,从小就要培育有根有据地清清晰楚地表达自己的思维过程,说完整的话。在教学中，发
6、觉有些孩子已经把长方形各部分的名称忘了,表达的语言不够精确，有许多可以写出来,但是就是说不清晰；还有的孩子不喜爱倾听别人的看法等等。这些都是须要我们老师长期训练,让教学的评价手段多样化。其实看似简洁的课,往往是我们老师站在了自己的角度去分析。俯下身去，换个角度你会发觉要把原有的阅历转化为较为规范的数学学问真不简单。对于我们老师来说还有许多次试讲执教这节课的机会，但对于这个班上的学生来说就只有留下缺憾了。我们老师只有不断更新教学观念，并将先进的教学理念转化为教学行为,多学习,多熬炼,才有可能真正走进新课程,我们的课改才有可能逐步迈向绚丽锦绣的前程。花边有多长教学反思2 几天来的图形周长教学，我充
7、分地感受到学生的灵锐思维赐予我心灵上的碰撞。关于长方形周长的两种计算方法该不该优化？怎样优化?优化到什么程度比较合适?老师们的看法也是仁者见仁,智者见智。在特别关注算法与解题思路多样化的今日,有的老师为了充分体现特性化教学，提倡学生依据自己的喜好选择的算法，任其解题思路是繁还是简。 学生个体在独立探究中，应当允许他们对数学概念有多元的表征，张扬学生的思维特性。但是我们不能盲目地张扬学生思维的特性，致使学生的思维仍停留在原有的水平。如我们在探究长方形的周长公式时，不同水平的学生得到的结果是不一样的。有的是“长+宽+长+宽”,有的是“长+长宽+宽”，有的是“2长2宽”，还有的是“(长+宽)2”。以
8、上多种思路的思维水平不是在同一个层面上的,我们是不是任由学生的喜好让思维“维持”在各自的水平上？ 不在同一层次上的算法就应当提倡优化,而且必需优化,只是优化的过程是学生不断体验与感悟的过程，而不是老师强制的过程。不必过早优化，我们应当学会等待,不能急于求成。在学生呈现了不同算法以后,可以引导学生对其整理、归类,进行意义的协商，引导不同的学生在原有的基础上都有所发展。花边有多长教学反思3 为了联系学生的生活实际,体现以学生的生活为主线，创设鲜活的学习情景,学习内容往往以情景的主题呈现，如本课的“花边有多长”,从课题上看，很难精确说出详细的学习内容。所以课始首先要帮助学生把生活中的问题转化为数学问
9、题。课题干脆出示为“长方形的周长”。为了培育学生的应用意识和解决问题的实力,提倡解决问题策略的多样化,学生的学习过程往往是利用原有的学问和阅历,在新的情景中、在探讨解决问题的过程中增长了新学问、新阅历。()但是，为了关注学生的个体差异，兼顾学习方法的多样化和解决问题策略的多样化，所以光呈现多种算法,是不够的,还有进行算法优化,并让学生真正应用起来。本节课在体现新课程理念中主要有以下几个特点。 1注意先学后教,让学生自主探究的基础上,再进行反馈沟通，算法的优化也建立在学生自主练习后去体会。从学生已有的学问和阅历动身，从现实生活动身，力求使课堂教学体现生活化、活动化、自主化、情感化,让每一位学生都
10、参加、体验学习的过程,学会学习的方法。课堂上留出十几分钟左右的时间，让学生自主思索,自主作业，自主学习。 、注意体现学生的合作沟通，教学过程中设计了小组合作，同桌合作，使学生能在合作沟通中国共产党同解决问题,提高相识。3、注意算法的多样化与思维的敏捷性，教学中能敬重学生的自主选择，让学生在探究体验中学习,在独立思索、相互沟通中逐步提高,不断发展。 4、书上的练习只有两个小题，题目数量明显不够，所以我自己设计了练习。保证学生练习时间和练习的效率。从课堂实际来看,的确达到了我的要求,预设的题目数量很合适。本节课不足之处是,、一部分学生没有真正体会到哪一种方法最简便,有盲从的现象。2、让学生明确求花
11、边的长度其实就是求黑板周长这一环节时，我没有给学生足够的时间思索探讨,没有刚好有效地引导学生理解,而是匆忙地就下了结论。蝶儿飞飞教学反思吊饰教学反思电阻教学反思花边有多长教学反思4 花边有多长是北师大版小学教学三年级上册第五单元的内容。本节课的教学目标是探究并驾驭长方形周长的计算方法,感受数学在日常生活中的应用;教学重难点是理解长方形周长的计算算理，驾驭求长方形周长的计算方法。 教学中我努力体现了“人人都能获得良好的数学教化,不同的人在数学上得到不同的发展”。这节课教学流程清楚自然、连接连贯，能够结合学生的生活阅历和已有的学问设计了开放性、实践性的活动,让学生通过实践操作、合作沟通学习数学,理
12、解、体会数学就在身边，感受数学的作用,激发学习的主动性。同时在教学过程中给学生充分的学习主动权，让学生主动地探究新学问,培育学生的综合学习实力。1、注意创设问题情境。从学生已有的学问和阅历动身，从现实生活动身，力求使课堂教学体现生活化、活动化、自主化、情感化。课一起先,我就创设了以下问题情境：元旦就要到了，调皮和笑笑的任务是布置、美化黑板。通过商议，他们打算在黑板上写上美丽的字,画上漂亮的画，还想把黑板围上一圈花边,调皮立刻就跑到超市去买花边,可到了超市一看，花边有好几种规格,调皮这才想起来自己忘了量尺寸，他打电话问笑笑，笑笑告知他：黑板长3 分米，宽2分米,花边究竟要多长你自己算算吧。调皮愣
13、住了,花边究竟有多长？(师板书:花边有多长)你们能帮助他解决这个问题吗？情境创设以后，学生围绕“黑板一周的长度是多少”这一问题，先估计，再动手测量、计算、沟通、分析，这样教学是符合新课程理念的。 2、注意算法的多样化与思维的敏捷性,教学中能敬重学生的自主选择,让学生在探究体验中学习,在独立思索、相互沟通中逐步提高，不断发展。学生个体在独立探究中，应当允许他们对数学概念有多元的表征，张扬学生的思维特性。如在探究长方形的周长公式时,不同水平的学生得到的结果是不一样的。有的是“长+宽+长+宽”,有的是“长+长+宽+宽”,有的是“2长+2宽”，还有的.是“(长+宽)2”。以上多种思路的思维水平不是在同
14、一个层面上的,算法与解题思路多样化之后，要进行意义的协商,引导不同的学生在原有的基础上都有所发展。比如教学长方形周长的计算时,在不同的学生发表不同的解题思路以后,我采纳了借助实物(黑板)进行讲解、借助课件进行演示这样的方法，然后引导学生参加探讨、分析、理解各种思路;接着我让学生探讨哪种方法最简便，为什么?最终我对思路繁琐和学困生进行个别指导，尽量使不同水平的学生在原有的水平上都有新的提高。这样做，创建了意义协商的机会，从而尽量达成共同的理解，这比停留于原有的个人解决方法更好。在适当的练习之后,周长公式的适时给出,也是对思维水平较高的学生的一个提升,更深刻地理解和体会数学的简洁性和形式的美。 3
15、、书上的题目数量少、形式单调,所以我就自己设计了一些拓展性的练习，以便学生学有所用。从课堂实际来看,学生的确完成了学习任务，也达到了要求,效果好。 不足之处：学生进行估计、测量、计算之后,没有刚好利用计算花边有多长教学反思5 在这一节课后,我坐下来细细的品尝,领悟到以下几点: 1、在活动中发觉数学学问。从问题情境动身,从学生现有的学问和阅历动身,力求使课堂教学体现生活化。本节课以“花边装饰颁奖台”为情境，让学生明确这花边有多长就是求长方形的周长。在这一活动中,学生通过小组的沟通、探究，在老师的引导下总结出三种计算周长的方法。 2、注意算法多样化与最优化,教学中敬重学生的自主选择,让学生在探究体
16、验中学习。计算“长方形的周长”为什么用长和宽的和乘2,让学生用自己的理解来说说为什么要乘2。在做练习题的过程中,许多孩子就误认为长加宽乘2中的“2”是两圈，不明白这个2表示是两个长加宽，即一周的长度。并通过画一画帮助孩子们进行理解。 3、学以致用。数学学问的理解和驾驭，最重要的一点就是用。在实践中如何用所学的学问解决生活中的问题。比如:计算课桌面的周长。两个同样大的长方形拼在一起,如何计算它们的周长，让学生主动尝试从刚刚学习的学问和方法，寻求解决数学问题策略,从而帮助学生更好地理解和运用学问来解决生活中问题,提高他们解决问题的实力。在应用公式解决问题的过程中，可能是第一次接触公式这个词语，所以许多孩子很麻烦,在学问的应用中还存在很大的盲区。花边有多长教学反思 花边有多长主要让学生能结合详细情境探究并驾
