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1、小学语文单元整体教学模式研究课题结题研究报告小学语文单元整体教学是市教育科学研究规划课题。从年11月课题立项后，学校语文课题组便组织课题组成员紧紧围绕语文单元整体教学这一核心理念，从语文课堂教学、教学评价、课内外结合等方面进行具体的研究实践，取得了丰硕的成果，现将课题研究过程总结如下：一课改提出的背景1适应课程改革的需要。过去语文教学的模式是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。 如今人教版课程标准实验教材
2、以“主题单元”取代“知识体系单元”。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。但如果课程标准变了，教材变了，而我们教学的思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，新课程带来的变革将是浮光掠影。2学生主体发展的需要。新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，但大多数的课堂上，学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主，没有明确的
3、学习目标，也没有获得真正的学习自主权。因为教师存在一个普遍的心向：学生年龄小，不会自主；课堂时间有限，经不起耗散。教师从内心忽视学生的主体意识，忽略培养学生的自主能力。我们可以看到众多的教学行为缺乏联系，缺乏整体感。忽视了学生的主体性，脱离了学生的学习兴趣和学习需要。 “如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？” 我们在语文教学中，在新课程实施的困惑里，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。二、单元整体教学概念定义：“单元整体教学”，即依据儿童认知能力和获知范
4、围，将课堂和其生活世界结合起来，依单元专题采取较为集中的方法途径，学习收集有助语文学习的信息资料。让孩子通过与大量的语文材料直接接触，开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力，必将有利于形成积极的情感、态度、价值观，逐渐养成良好的行为习惯。这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形式。 与单篇备课、教学相比，“单元整体教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动
5、的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。三课题研究的的主要特点（一）整合教学资源。表现在从单元整体上把握教材，处理教材；从单元整体出发，制定整体方案；从整体上进行语文能力的综合训练。除了教学内容繁荣整合以外，还应该注重语文学习方法，学习习惯的整合。内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。整合以后，学生的学习效率提高，在学习领悟语言，能够使学生逐步学会学习。（二）优化学习过程。语文学习虽然会有多种收获，但就语文教学本身而言应该以感悟理解文本和获得语文学习的方法为主。为此，课文的学习大体可以分为两部分：一部分学习课文内容，实现从语言走向
6、内容的目的；一部分领悟语言，实现从内容走向语言的目的。（三）注重语言积累。积累语言是语文课极其重要的学习任务。语言积累要靠背诵和记忆，但是又不能单纯靠记忆和背诵来检验积累的情况。语言积累可以分为两个层次，一方面是能凭借积累的语言在头脑中构筑一定的形象（人、事、竟、物）；一方面是心中的某个形象能用具体的语言描述。（四）强化言语实践。言语训练是语文学习的必要途径，对口语交际、习作等进行精心设计，让学生在听说的实践中切实感受语言，学习语言，发展语言。单元教学把阅读、口语交际与习作等融合在一起，能够真正体现读写结合，也能够体现语文学习的综合效果。(五)服务实际教学。在实际的教学中，教师需要一个可以用来
7、提高教学效率的方式。教师的头脑中也要有全局意识。单元整体教学能够更好地树立教师的课程意识，让教师能够从整体上看待数学，把握教学，取得教学的效果。四、单元整体教学理论依据：1. 系统论系统论告诉我们，整体大于各部分之和。从系统论的角度看，语文学习是一个系统，语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。20世纪教育家鲁道夫.斯坦纳早在80多年前创建的沃尔多夫学校就以“整体教育思想”著名世界。其教育目标陈述为：“培养能够赋予自己生活以意义的个体。” 在今天这样的时代，在一套新的课程标准，一套以“整体提高语文素养”为精神编写的教材面前，如果我们语文教师不去革新自己的观念，不去积极行动，将是
8、教育工作者的失职和人类自身的遗憾。因此，我们不应当把语文教学支解成一个个孤立的部分，而应把它看成是一个完整的体系，完整地来影响一个人。进行“单元整体教学”，有利于培养学生整体感知和整体把握的能力。新课标要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。便于从整体入手，借助孩子们的好奇心和初级求知欲望，促其初步感知单元学习内容；在“部分体验”学习活动之后，再回到“整体”上对单元学习内容进行全面把握。长期如此循环渐进，学生的整体感知和把握能力会不断提高，良好的语感也将随之逐渐形成。2学生主体论上个世纪80年代，教育界提出了主体教育思想，提倡弘扬学生的主体性。学生主体论的核心思想是“以人为本”。在教育活
9、动中，这个“人”就是学生，即是说整个教育活动的终点或结局是为了使学生成人。“单元整体教学”以学生的主体性发展作为改革的起点和依据，培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，倡导学生发挥自主精神，在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息资料的能力。3、建构主义理论课程改革与学习主题构建一书中指出：“学习主题”是教师根据“课程标准”，并按照学生特点所设计的引导学生能动学习、达到既定目标的，具有方法论意义的主线索以及相应的内容载体、学习策略的总和。简单地说，就是对学生通过学习“能够学到什么”和“怎样学才最有效”的基本定位和假设路径。其实也就是“教学
10、目标”的确定，“教学策略”的预设。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。进行“单元整体教学”，能够在能充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中
11、开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使其获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。我们在以上教育教学理论的支持下，提出“单元整体教学”，把研究的重点从“篇”转移到“单元组”，围绕“单元主题”，引导学生自主建构，在主体需求的基础上进行主体探求，做学习的主人，并充分融入教师的智慧，将听说读写、综合活动等加以优化整合，以获取语文教学整体综合的效应。五、核心理念、价值取向、原则、目标及途径1核心理念：致力于学生语文素养的形成与发展语文素养。2价值取向：变语文课堂的统一和求同为尊重多元和个性差异；变语文课堂的与定性和封闭性为课堂的生成性和开放性；变课堂的知识本位为
12、学生发展本位。3教学原则：课堂应提出有争议的问题，教学的主要方式应是讨论，而不是教授，教师应保护不同的观点，对课堂学习的质量和效果承担责任。4教学目标：提高学生的语文能力，培养学生的人文素养，其中突出创新精神和审美情趣。5教学途径：自主、合作、探究，其中突出学生的自主性实践活动。六、单元整体教学的基本策略1.教师转变教学思想。教师的思想要彻底的由传统教学转向新理念教学。2.课堂时间的分配。变课堂为学堂，把时间让给学生。3.教师角色的转变。教师应由知识的传授者、管理者转变为学生的促进者、组织者、引导者、反思性的实践者、研究者。4.课堂中心的转变。有传统的教师为中心转为以学生为中心。5.学习方式的
13、转变。学生由传统的被动、接受学习转为主动、探究的学习。6.教学手段的转变。有过去单一的黑板教学转为现在的多媒体教学。7.教学信息的传递。由过去的单篇文化传递转为现在的多项交换熏陶。8.教学内容呈现形式的转变。由过去的单篇教学转向现在的单元整体教学。9教学重点的转变。由知识学习为中心的教学转向能力训练为中心的教学。七、课题研究的具体做法1以语文课堂阅读教学为课题研究的主阵地，完全改变旧课堂中教师唱主角、学生唱配解的情景，教师教学思想要开放，学生行为要放开，以学生活动为主，学生能在教师创设的学隆情境和活动中，积极学习，自主学习，开放性课堂能激发字生学习兴趣，增强学生信心，学生乐于接受。在开放性课堂
14、中教师尊重学生，师生是平等的，课堂是民主的，和谐的，师生在课堂上平等对话，教师善于设疑，学生敢于质疑，这种课堂能最大限度的挖掘学生的潜能，培养学生的创造意识和创造能力，有效引领教师提高课堂教学效益。2关注单元整体教学课外阅读形式1.为了配合单元整体教学，学校专门为我们印刷了同步阅读，与课本同步的课外于都，扩大学生的阅读能力2把学校图书室的功能最大化，方便学生随时借阅；3各班级进行班级图书角建设，再图书馆中借阅或是组织学生自带高质量的图书充实图书角，每班确定一名图书管理员，专门管理图书借阅登记； 4学校语文学科组按低、中、高三个年级段向学生推荐阅读书目，很多家长去主动购买，布置学生广泛阅读，形成
15、良好的读书氛围，构建书香校园。3开展丰富多彩的阅读活动，让学生享受成功阅读的快乐。(1)要求3-6年级学生认真阅读，认真做读书笔记。中年级段重视词语和佳句的积累，高年级重视精彩片段的积累，重视中国传统文化的积累，重视写读后感。每学期对读书笔记进行评比，对优秀的学生给予表彰奖励；(2)把课外阅读和写作有机结合，组织学生参加征文竞赛活动，提升学生的阅读质量。 八、课题研究成果：经过两年的研究，我深深感到研究的艰辛，更体会到研究到来的快乐。它改变了我的思想观念，改变了学生的学习方法以及提高了学生的阅读水平，提高的学习效果。在这两年中，我被评为区首届课改之星，参加省级课改成果显示公开课，连续两次参加市
16、级公开课，区级讲课比赛，每一次展示都让我蜕变，经过反思从中汲取智慧。而学生通过这两年的单元整体教学学会读书，爱上名言，与经典同行。单元整体教学基本流程1新授课（教材教学内容的新授课）：围绕主题，自主预习交流展示，生成问题把握重点，品读体验拓展阅读，巩固延伸围绕主题，自主预习：学生在教师引导下，通过认真阅读单元导语和整体单元课文内容，正确把握单元学习内容和能力训练重点、感情教育体验范畴。借助拼音读正确准生字新词，正确认写生字新词，初步了解课文内容，提出不懂的问题。通过搜集相关资料，深化对课文内容、作者及文中人物的初步认识与了解。交流展示，生成问题：通过小组检测过关、全班抽验等形式，交流展示生字新词及课文内容的收获，并且交流学习困惑，围绕单元训练主题生成深入学习重点
