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1、中学数学教学随笔在日常学习和工作生活中，大家都听说过随笔吧？有的可能还常常写随笔？随笔是散文的一种，可以不受体裁的限制，敏捷多样，不拘一格。为了让大家在写随笔的时候更加简洁便利，以下是我整理的中学数学教学随笔，仅供参考，大家一起来看看吧。中学数学教学随笔1我有幸搭上课改的这列快车，身为第一线的数学老师，从课改理念的学习，到深化课堂进行课改试验，我从中受益匪浅，可以说“在数学教学中有得也有失。下面我从得与失两方面来进行一下高二年级的教学反思如下：胜利的阅历：1、教学中能从学生的生活实际动身，让学生感悟到数学学习的意义与价值。由于传统的数学教学过分注意机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实
2、际的联系，以致于使很多学生对数学产生了枯燥无用、神奇难懂的印象，从而丢失学习的爱好和动力。而我是一名课改老师通过学习和实践，基本上能摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，课堂教学中努力做到从生活中导入，在生活中学习，到生活中运用。如：我在上等比数列一课时，不再像传统教学那样实行干脆从概念导入，而是提前让学生进行课前预习有关细胞分裂若干次以后的细胞总数问题，独立探究，由此知道细胞在整个分裂过程中不断增加个数，而这一问题可以由等比数列来处理，再让学生验证自己估计的是否精确。让学生在活动中捂出等比数列数学模型与实际的细胞分裂问题的关系，建立了数学中等比数列的概念。在学习的过程中学生就明白了等比数列的重要
3、性，产生了学习的内在动力。2、课改使我改善了学生的学习方式，提升了学生学习的水平。通过学习课标，我意识到：“学习方式不仅确定一个人的思维方式，而且成为一个人的生活方式。传统课堂一味地采纳灌输和强化训练的方式进行教学，这样，学生是踏着别人踩出来的路走，而新的学习是要学生自己去找路走。“课堂教学中我不仅能关注让学生获得学问，同时也能关注学生获得这些学问的过程，让学生在获得学问的过程中提升学习水平和实力。存在问题：一是组织学习活动还不够到位。由于学生人数过多，学生在学习活动中参加面不是很广，往往让少数学生参加，而大部分学生成为“旁观者”；二是关注弱势群体不够，课堂上常常会看到这样的状况：有部分学生能
4、主动举手发言，能与同伴进行合作与沟通、能热忱地投入到自主探究之中，是课堂舞台的主角，能给课堂教学带来朝气与活力，但细细视察会看到，在这喧闹的背后又隐藏着很多被遗忘的角落，总有一部分学生在成为观众和听众，可想而知，久而久之形成“差生”是必定的。依据两点所想到的：要想变更上面的状况，我认为：首先要深化学习数学课程标准并进行理论联系教学实践的深化思索与探讨。教学中设计的学习活动一方面要具有肯定的现实性、挑战性；而应当设计具有层次性和开放性的活动，使得各个层次的学生都有事可做，有事可想，都有收获，都有体验。再次在教学中我们不能纯粹追求活动数量的多少，而应以追求活动的质量为宗旨，这样才可以保证各个学习活
5、动都有充分的时间与空间。还可以确定不同层次的教学目标。力争做到“好生吃得饱、后进生吃得了”，可供应各种层次的弹性练习，让不同层次的学生进行选择、实践和解决。第三篇：中学数学教化教学随笔中学数学教学随笔2中学数学课堂教学作为中学生和老师学问沟通的重要平台，担负着重要的学问学习和传授的功能。在课堂上通过老师有安排、有目的、有组织的开展系统的教学活动，实现中学生的有秩序的学问学习，达成老师和中学生之间、中学生和中学生之间的沟通互动以及共同发展。课堂教学的效果干脆关系到老师教学的效果和中学生学习在的实际状态，如何有效的开展好课堂教学，促进中学生的有效学习，是中学阶段数学教学必需要克服的重要课题。这就须
6、要老师要克服应试教化和旧的教化观念的影响和桎梏，摒弃“满堂灌”式的教学方法，更新教学观念，用新课程的教学理念指导教学工作，调动中学生的学习主动性，促进中学生的自主化探究。调整教学目标为学问学习和实力成长并重，发挥中学生的主观能动性，实现中学生的学问和实力的全面成长。一、如何看待中学数学有效性教学实现中学数学教学的有效性是新课程改革理念的重要一环，通过有效的改进教学方式方法，施加教学活动的影响，让每一个中学生获得更有效的学习效果。不仅仅只是着眼于中学生的学问学习，更重要的是要着眼于中学生的实力发展。在中学生学问成长和实力发展的同时，老师自身素养也要实现发展。详细表现在：中学生从学会转变为会学；中
7、学生的思维实力、创新实力和解决问题的实力的到普遍提高；中学生的情感受到熏陶，实现主动的学习看法。通过有效的课堂学习使中学生学到有利于自己发展的学问、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法。而对老师来说，通过有效的课堂教学，施展老师自身的教学魅力实现自我价值，更会享受到课堂教学和师生互动沟通给老师和中学生带来的欢乐和满意。二、情境激趣，点燃中学生学习热忱我们知道爱好是中学生学习的养分剂和原动力，只要中学生对中学数学的学习充溢了爱好，学习的效果就会得到大幅度的提升。正是基于这样的客观相识，新课程标准把情境激趣作为中学数学课堂教学的重要实施手段。那么，什么样的情境更能够引起中学生的学习爱好呢？通
8、过大量的教学实例的分析，我们发觉与中学生的实际生活联系紧密的情境教学更能够引起中学生的留意，激起中学生学习的欲望。为此，我在开展中学数学教学的过程中，注意把中学生的生活实际中的实例引入到教学中来，创设出具有生活气息的教学情境，让这些情境吸引中学生的留意力，引导中学生进行自主探究。在教学的过程中，强调中学生用数学的眼光从生活中捕获数学问题，形成数学的思维。通过中学生的学以致用，让中学生学会主动地运用数学学问分析和解决生活中的数学问题。从中学生已有的生活阅历动身，设计中学生感爱好的生活素材，以丰富多彩的形式呈现给中学生，使中学生感受到数学来源于生活，又应用于生活。所以，在中学数学教学中，把中学生的
9、生活实际中的阅历和中学生须要学习的数学学问有机的结合到一起，创设出具有生活气息的生活情境，让中学生在这些生活情境中自主发觉问题、思索问题，探讨遇到的问题，尝试解决实际问题。在整个过程中左右情境教学效果的因素就是情境创设的有效性。结合中学生的生活实际实现这种情境创设的有效性，能够有效的调动中学生的学习爱好，提高教学的实际效果。三、合理优化中学数学课堂教学，提高课堂教学的实效性课堂教学实施须要遵循肯定的教学步骤和程序结构，在实施课堂教学的过程中这种课堂教学步骤和程序结构是否合理，是否达到了的优化效果干脆影响着老师的教学和中学生的学习效果。所以，在中学数学教学中通过有效的优化课堂教学步骤、程序结构，
10、实现教学过程的优化组合，为实现中学生的高效学习奠定基础。课堂教学的过程要留意教学目标与详细要求，更要重视中学生的认知过程，老师的教学环节必需要符合中学生的认知过程和认知规律。只有符合中学生的认知过程和认知规律的教学结构才是合理的教学结构。优化教学的架构就是要结合中学数学教学的目标以及中学生的认知规律合理的设置教学过程和教学结构已达到，更好地实现中学生高效学习的目的。同时，由于中学生的差异性，确定了课堂教学必需要具有层次性，既要关注优等生的学习过程更要关注大多数中学生的实际状况，兼顾学习有困难和学有余力的中学生，遵循中学生的相识规律和年龄特征，根据由低到高，由浅入深的原则实施教学。四、熬炼中学生
11、的思维实现课堂才智的高效转化开启中学生的才智，实现中学生的才智在课堂教学中的高效转化，须要的是老师的有效组织和引导更须要中学生的思维协作。所以，在教学中熬炼中学生的思维，促进中学生数学思维的成长，实现中学生的思维和才智转化，是中学数学老师有效提高课堂教学效果的重要方面。为此，我们要做的是在兼顾中学生的学问学习的基础上熬炼中学生的思维，促进中学生的才智成长。课堂教学中，要引导中学生对学问由理解到驾驭，进而能敏捷运用，变为实力，限度地发挥中学生的思维才智，以求得教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机灵。数学教学机灵主要有启发联想、构思多解、运用反例、刚好调整、渗透数学思想与方法等。总之，中学数学
12、课堂教学中，培育中学生的思维的方法有许多。经过多年的教学实施我们发觉在中学数学教学中培育中学生的思维实力可以合理设置数学练习，训练中学生对同一条件的敏感性，促使中学生思维联想，培育中学生的创新性思维意识和实力。还可以加强一题多解、一题多变、一题多思等。另外加强数学和生活的联系设置开放性试题，培育中学生的发散思维。中学数学教学随笔3在教学过程中，我觉得主要是针对以下几方面进行：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1、重视视基础学问、基本技能的基本方法的反思学会数学的思索。中学数学的教学目标是让学生学会数学。对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光看世界。
13、而对于老师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去绽开。下面从不同的角度来看：以函数为例从逻辑的角度看，函数概念包含定义域、值域、对应法则等以及单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些详细的函数，这些内容是函数教学的基础，但不是全部。从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种种实质性的联系，函数与其它内容也有联系。方程的根可以作为函数的图象与x轴交点的横坐标；不等式的解就是函数的图象在轴上方的那一部分所对应的横坐标的集合；数列也就是定义在自然数集合上的函数；同样的几何内容也与函数有着亲
14、密的联系。2、学生学数学的自我反思中学数学与初中数学最大的区分是从实际的算到理论的思。当时中学生第一次走进中学数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自已的相识和感受。老师不能把他们看成“空的容器”，按着自已的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”，这样经常会进入误区，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多地把学生头脑中的问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来，使他们感到数学中的问题所在，思路的矫正
15、，以及对数学更深化的理解。3、老师对教数学的反思。课堂上学生是主体，老师是主导，老师要围围着学生绽开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动为主动，让学生成为学习的主子，老师成为学习的领路人。教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自已的讲解并没有很好地针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味地想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。其次篇：中学数学教化教学随笔中学数学教学随笔4随着课
16、程的逐步深化，可能导致学生对中学数学课程的难以理解和老师对中学数学课程的难以教学的问题出现。为了有更好的教学效果，我们用情境创设来提高我们的教学质量，让学生在情境中不知不觉地理解和记住某些学问，在情境中学习，在欢乐中学习。一、情境创设的对象和意义我们针对教学中出现的一系列问题，比如说学生对于比较难的学问点听不懂；对许久以来的机械教学感到厌倦，不想听，这时我们须要对教学方法进行调整，给学生创建一个不一样的课堂，吸引学生的眼球，丰富多彩的情境不仅提高了学生的主动性，而且对于课堂的效率也有特别显著的提高。二、情境创设的原则情境创设的根本目的是对学生的自身发展具有良好的促进意义，我们不但注意情景的模拟，还要在情境创设中对学生的将来有影响，教会他们面对问题的分析方法，其中最重要的是指导学生对于世界观的认知，找出
