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1、“科组三人行”教研模式论文教师培训应用论文摘要：由于基于“科组三人行”教研模式的教师培训是在构建教 师专业发展共同体的基础上，通过自主与合作、对话与交流等形式， 以实现相互促进专业持续发展的培训模式。 因此，在设计培训评价时， 要形成性评价与终结性评价相结合。又因为形成性评价可以为培训者 和受训教师提供改善学习所需的信息，所以在设计培训评价时应更强 调形成性评价，以便进一步促进与改善培训的效益。本文介绍了“科组三人行”教研模式的教师培训基本模型， 然后 利用具体的实操案例介绍了该培训模式在教师培训中的操作应用， 并 通过对培训结果的调查反馈，提出进一步的努力方向。一、问题与设想教师培训是提高教
2、师专业素质的重要途径， 教师培训除了关系到 教师自身的成长，还关系到学生素质的提高。近年来，各级教育行政 部门不留余力地组织和开展各级各类的教师培训活动，目的是希望通过加强培训提高教师素质，实现教育均衡、和谐发展。然而，不少参 与培训的教师对培训效果认同度不高。究其原因，主要是培训的方式、 内容与实际需求不对等，落差大。因此教师需要什么样的培训，怎样 去开展教师培训，如何提高教师培训实效性等问题，值得思考和分析。笔者主持的教师工作室团队以马克姆诺尔斯成人学习理论作 为理论基础，将工作室指导教师刘永东的“科组三人行”教研模式嵌 入到工作室开展的培训活动中，通过开展自主与合作、示范与引领、 研究与反思等培训活动，对该模式进行应用与发展，构建出一种教师
