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1、教育不仅仅是温暖的等待 有一段时间，我觉得自己可怜得像一条流浪狗。 起因在于孩子们不交作业。 我的课堂肯定不枯燥，课堂上孩儿们大都学得津津有味。但是，一下课，他们就不愿意做作业。其实作业已经少得可怜了，但是，不交的孩子还是很多。我很苦恼。那段儿正是各方面都有点儿苦恼的时候。我不知道这样的问题该如何管，或者说管到何种地步才算正常。初到一个新地方，难免有人对你的任何行为都指手画脚。我像林黛玉进贾府，唯恐说错了一句话，走错了一步路。我担心别人说我理念不先进，不会“容错”，又有似乎更为先进的理念们在忽隐忽现，比如“学校根本不应该布置作业才是幸福的学校”等等。初来乍到，诸多信息一干扰，自己就不知道该如何
2、办了。总之，强硬的批评是断断不敢的，惩罚更不敢。于是“鼓励学生交作业”甚至“求学生交作业”成为了那段时间的中心工作。我几乎是天天跟在那几位“小少爷”的后边，询问原因，分析情况，然后和颜悦色地鼓励鼓励再鼓励，帮助帮助再帮助。“小少爷”们也并非捣乱的孩子，只要不说作业，都可爱极了。但只要一说作业，个个愁眉苦脸。我又反思是否是自己的作业布置不恰当，学生不喜欢所以不愿意云云。最后到了让学生们自己设计自己喜欢的作业。但孩子们自己设计的作业根本就是无作业，或者就是读读小说等等，让我哭笑不得。情况继续恶化。 我很难过甚而愤怒。心中充满了悲哀感和挫败感。想通知家长，又有太多顾虑。因为怕被指责为“让家长焦虑，不
3、让学生自主”等等。 我压抑住自己的愤怒，深呼吸深呼吸再深呼吸，强令自己在学生面前保持风度。继续提醒，继续鼓励，继续设法给与帮助，对不同的学生设计不同的作业目标。然而苦口婆心依旧并无太多效果，甚至，情况一天不如一天。不交作业的孩子越来越多。甚而，课堂也受到了影响教学的各个环节环环相扣，作业不好了，其他方面也决不可能太好啊。我眼看着孩子们的语文学习一天天不如人意，心急如焚。 我终于忍无可忍，决定不再忍！ 我怒发冲冠，拍案而起。不再管那些所谓的先进理念了，不再害怕别人的指责怀疑了。我认定：交作业是学生的天职，不认真作业就是不尊重课堂，不尊重老师。不交作业的行为必须管下来，而且必须联合家长管下来。我的
4、判断恢复到正常状态，然后雷厉风行：发出最后通牒，通知家长、重立规矩，次次较真，轻罚重惩结果三下五除二就解决了问题。几天之后，班级作业齐整，上课秩序井然。语文课又恢复到了高效圆满的状态。让我感慨的是，那些先前怎么都不交作业“小爷”们不仅都交作业了，而且跟我的关系也似乎更亲密了。后来我读到一个孩儿的随笔才明白了个中缘由。孩子文笔极可爱，题目叫老师崛起了！，写的就是老师“由柔变强”的过程。孩子并不反感反而感谢，他说：不想写作业完全是因为懒惰。老师反复“容错”，他也就反复犯错。于是自己的生活状态就渐渐成为了一滩散沙。老师崛起了，严格要求了，他知道“混”不过去了，于是打起精神写作业。人一紧张起来，有目标
5、了，学习状态和生活状态就改变了。我看得唏嘘。看来，有时候，我们一厢情愿的“容错”学生们并不欢迎。教育真的不仅仅是要给学生快乐，更是需要给学生快感。宽松到了“纵错”的地步，学生享受完了那点点最初的浅薄的快乐之后就什么都没有了。懒惰是人的天性，而渴望有节奏有价值有追求的生活也是人的天性。“容错”到何种地步才能点燃美好的天性而抑制住罪恶的天性，这其中大有智慧啊！又想起李政道博士教育和生命的重负中的精彩论述： 教育就是让受教育者不仅要善于忍耐，更要自觉地承担起人生的重负，是将重负背在肩上，然后用手中的刀雕刻它们，刻出生命的神采，以挽留轻飘易逝的时光，实现自我生命的创造性价值。当然，这并不意味着要给儿童增加痛苦，否定给其快乐。我认为，通过卸去生命的重负而获得愉快，这种愉快是浅薄的愉快。真正的愉快的教育，是让儿童学会以一颗坦然平和的心，面对生命成长中的种种压力，并在解决问题的过程中保持乐观愉快的心态。此时，教育所给予的愉快，是儿童在承担重负的过程中迸发出的创造的快乐。这才是真正的容错啊！
