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1、有效提问“六部曲”，引领语言课堂教学江苏省泰州市大冯中心幼儿园 沈琪陶行知先生说得好: “发明千千问,起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中教师和幼儿之间常用的一种相互交流的教学技能。在幼儿园语言教育活动中，提问是教学中最直接、最常用的一种交流方式。教师提问的成功与否，直接影响幼儿对语言活动的兴趣，巧妙设问可以调动幼儿的学习积极性，教师富有艺术的提问，能促进幼儿思维的发展。可见，提问在教育教学中起着至关重要的作用。语言教学活动中的提问有效性不高的问题，是制约语言活动效果及幼儿思维发展的主要因素。如何优化幼儿语言教学中的提问，激发孩
2、子的求知欲望呢? 因此，在幼儿园语言教育活动中，我将知识性、趣味性融于其中，精心设计提问，让幼儿回答或讲述，训练培养孩子的思维能力。 一个成功的教育活动，离不开恰当、合理、科学、艺术、开放的提问设计，那怎样才能提高教师提问的有效性呢？一、启发性提问，拓展幼儿思路。 启发性的问题是引导孩子进行发散性思维的主要方法。提出的问题要能启发幼儿朝许多不同的方向思考，如在故事胖胖兔减肥中，我问：“这只小兔很胖，所以森林里的小动物们都叫他胖胖兔，那么小朋友知不知道很胖对他来说有什么不方便呢？胖了很难看；走一点路就走不动；太胖了摔了跟头爬不起；太胖了跑步跑不快；太胖了穿不下好看的衣服；小兔子胖了跳不动，很吃力
3、；小兔子要到朋友家去，可是门很小，进不去胖胖兔想减肥，我们一起来帮帮他，想一想有什么好办法可以帮他减肥？”幼儿根据自己的生活经验讲述出了各种方法：少吃鸡翅。不要吃肥肉；电视里说不能吃薯片、肯德基；去操场上跑步，锻炼身体；可以去打羽毛球；可以在跑步机上减肥；我妈妈告诉我要少吃油炸的东西。薯条、薯片、肉串都是油炸；可以买点减肥药吃，我的妈妈很胖，吃了减肥药现在瘦一点了。启发性的提问，改变幼了幼儿被动接受故事的状态，激发了他们学习、思维的主动性和创造性。二、递进式提问，促进幼儿理解。在集体活动中，教师提出的问题，孩子的回答往往是出人意料的，这会使教师很着急，尤其是在教育效率明显的集体活动中，有时会临
4、时乱了阵脚。其实针对孩子可能千变万化的地回答，我们只需要不离其“宗”：采取有效的循序渐进、逐层深入的递进式提问方式，通过培养幼儿思维逻辑性，能增强思维活动的密度和深度，继而形成完整的语言。巧妙的提问，能帮助幼儿理清思路，能根据问题追寻答案，把答案的来龙去脉弄个一清二楚。整个教学过程中的提问，应该由浅入深，由易到难。让孩子们逐渐熟悉教学内容，体验学习的快乐与价值。在故事生气的爸爸妈妈教学活动中，我提问：“妈妈生气了，变得像什么一样？爸爸生气了，变得像什么一样？”“故事中的宝宝为什么不愿意和妈妈去外婆家？”“宝宝想让妈妈找不到，躲到了哪些地方？最后发生了一件什么意外的事情？”“爸爸和妈妈两人还生气
5、吗，他们是怎么做的？”运用逐层深入的提问方式，在提一个较难问题之前，先提一系列简单的问题作为铺垫，层次递进。而在故事花园里的春天教学中，我先提问“是谁先到巨人的花园里玩？他们是怎么玩的？”“巨人发现这群孩子在自己的花园里玩，他是怎么做的？”“后来又有谁到巨人的花园里玩？它们是怎样玩的？”“巨人发现这些小动物在自己美丽的花园里玩，他是怎么做的？”这样逐层递进，由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。 如果设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，从表面上看，气氛活跃，但实际
6、效果不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性，使幼儿的口语能力得不到很好的发展，要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。三、开放式提问，引导幼儿参与俗话说: “智者问得巧, 愚者问得笨”,教师提出一个问题,，要像一颗石子投入水中,马上就能激起层层波澜, 有效引导幼儿运用已有的知识,通过分析、综合,寻求最佳答案。幼儿语言教学活动的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在语言教学活动中，教师的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的方式去表达自己的感受、意愿、思想,从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。
7、 秋天的树叶 是一篇优美的散文, 我先让幼儿欣赏全文, 然后提问: “听了散文, 你想到了什么?”“你最喜欢哪一句, 为什么?”这样的问题能加深幼儿对教学内容的理解, 有利于孩子大胆主动地发言, 增强参与的意识和自信心。 在童话故事好朋友教学中，我先提问：“你的朋友是谁？”“为什么你和他是朋友？”“茶壶的朋友是谁？”等问题，将幼儿置身一定的角色地位，提出问题启发幼儿把自己假想成故事中的角色，幼儿在设身处地的情况下，与作品人物产生情感共鸣。用换位思考的方式去体验角色的行为和心理，根据自己的生活经验，说出较为合理的假想情节，在满足幼儿好模仿的心理的基础上，发展孩子们的思维能力。这类问题难度不大，重
8、在提供表达的机会，让幼儿搜集以往的生活经验，联系实际进行回答，鼓励幼儿大胆主动地发言，增强了幼儿的参与意识和自信心。对于孩子的回答，不论是正确与否，我没有立即作出明确的评价，而是积极地引导幼儿各抒己见。 四、想象性提问，激发幼儿情感。优化语言教育活动中的提问,教师要设计能培养想像力的问题。大科学家爱因斯坦曾经说过:“想像比知识更重要, 因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”的确,想像力是智力发展的体现是人类创造活动的翅膀,是好奇心向创造力的延伸。如果将故事中的“怎么说的? 怎么做的?”改为“假如是你,你会怎么做?还有什么好办法吗?”孩子们的答案就不会
9、仅仅局限于故事原文, 他们可以凭借日常生活中的积累, 大胆想像, 拓展思维。 在故事小猴卖“0”中,我先出示“0”形状，请幼儿猜一猜这是什么东西。这一问,马上就把幼儿的思维调动起来,他们有的说是鸡蛋,有的说是游泳圈,也有的说是数字 0我接着又提了一个问题:“小猴卖0,谁会来买?买来干吗?”这时的答案就更多了。我提具有想像力的问题并不追求惟一正确的答案,而是使幼儿产生尽可能多、尽可能新、具有丰富想像的答案,提高幼儿的创造思维能力。 在上乌鸦喝水时, 用投石子的方法喝到水已经不成为惟一的答案,我问幼儿:“假如你是乌鸦,你还会想到哪些好办法?”孩子回答:“把石头放到水里,水就弄脏了,喝了不卫生,我会
10、找根吸管, 这样轻轻松松就能喝到水了。”多么生动、流利的语言,这不正是具有想像力的问题引发的功效吗?如故事会变颜色的小狗，其目的是告诉孩子雪碰到热就会融化。在讲述中，我没将最后一张图出示，而是提出：“如果这些小狗是你的，你会想什么办法帮助它们变成原来的样？”有的说：“我帮它们洗个澡就变回原来的样了。”有的说：“小狗自己抖一下身体，雪就抖下来了变成原来的样。”有的说：“开空调暖暖身体，雪就没了，小狗又是原来的样子了。”有的说：“可以用吹风机帮它们吹吹也能变回来。”多么生动的语言，如果按过去将图片都展示出来，那么答案只有一个，那就是图片上看到的在炉子旁边取暖。巧妙的提问引出丰富的想象，这就是具有想
11、象力的问题引发的功效！抓住故事中有利于幼儿想象的因素提出问题，且提问要有创意，具有开放性，能激励幼儿产生联想、展开想象，进行创造，使他们能从不同方向、不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性。以角色的身份设问，能够为幼儿营造故事的情境氛围，使孩子们一下子就投入到故事的情境之中，展开想象这样使孩子们以角色的身份投入到故事的情境和氛围之中，有趣的提问，会使幼儿浮想联翩，站在自己的角度上思考，训练了幼儿思维的敏捷性、灵活性与独创性。五、多样式提问，鼓励幼儿创新。多样式提问有助于幼儿开阔思路，大胆创新。多样性的问题可以是同一答案的问题。如对“故事中有谁”这一问题可能有多种语言描述，答案只有一个，但问法
12、不同，能使幼儿学会多种疑问句式，从多种角度了解事物，开阔思路；还要允许幼儿对同一问题做出不同的回答，这样老师的问话就需要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做”等。虽只是用词的不同，但幼儿的答案没有统一规定，不局限于故事原文，幼儿可以凭借日常生活积累的表象，大胆想象和创造思维。在世界上最好的声音这一活动中，我结合挂图提问“鸟妈妈觉得世界上最好听的声音是什么？长毛狗认为世界上最好听的声音是什么？”孩子们在听完故事后，了解其中的故事内容，能够凭借回忆迅速地回答出来。继续提问：“有一只小动物 认为吱吱吱的声音是世界上最好听的声音，你认为这只小动物会是谁呢？”通过这样的提问方式，激发幼儿
13、去思考，继而进行完整的表达，进一步发展幼儿的口语表达能力。六、互动式提问，实现师幼交流。优化故事教学中的提问，应提出具有双向性的问题。常言说得好：“一个巴掌拍不响。”提问题也是如此，如果只有老师的提问，没有孩子的疑问，亦不能很好地启迪孩子的思维。所谓“小疑则小进，大疑则大进”，一切进步都是由疑问开始的。教师在向孩子提问的同时，应引导孩子自己提出问题，这样的互问互答才能使其语言流畅，思维深刻，自信发展。在教学南极的礼物时，我先让幼儿仔细地看挂图中的图画，试着猜猜故事的大致内容。“老师老师，图片上有的东西我不认识！”乐乐说。“图片上发生了什么事，你看到了什么情况，如果你看到有什么不明白的地方可以举
14、手提出来。”我提出了问题，就这样孩子们带着我的问题开始叽里咕噜地猜测着故事内容。有的问：“老师，我看到企鹅背着东西，它到底背着什么呀？”有的问：“老师那盒子里有什么呀，是谁的东西？”有的问孩子们的一个一个问题，引来了大家的共鸣。对于他们的回答，我没有正面回答，而是引导孩子就如下问题思考，提问：“谁能帮助他解决。”“谁知道其中的原因吗？”让孩子们自己去讨论、自己去发现。在小红帽故事中，我提问：“你觉得故事里面谁最可恶？为什么说他最可恶？”孩子的回答：“我觉得狼最可恶！因为它骗了小红帽，还把小红帽和外婆给吃掉了！”“如果你是大灰狼，你会不会这样做呢？为什么？”孩子们的回答各抒己见，有的说不会，因为
15、小红帽在给她的外婆送药，如果把她吃掉了，外婆的病就不会好了；有的说会，因为狼的肚子饿了如果再不吃就会饿死了！”“为什么小红帽和外婆被大灰狼吃进肚子里，还没有死掉呢？”孩子的回答有很多，有的说：“因为小红帽在大灰狼的肚子里做拳打脚踢的动作，大大灰狼的肚子给打疼了孩子们的回答唧唧喳喳，各抒己见，使活动的气氛更上一层楼。可见幽默风趣的语言是教学活动的润滑剂，新鲜活泼的教学，语言不但能拨动孩子的心弦，激发他们浓厚的学习兴趣，而且能促进幼儿形成良好的自我预期。要使提问更好地促进师幼之间互动，教师必须了解幼儿发展所需和把握教材内涵重点。问题既适合幼儿的年龄特点，又对幼儿形成一定的挑战性，抓住重点提问，形成
16、一个循环往复、螺旋上升的过程，让语言教育活动成为师幼双方积极互动的过程。 法国伟大的作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问地是问号。我们大部分的伟大发现都应当归功于“如何”？ 而生活的智慧，大概就在于逢事都要问个“为什么”？”。有效的提问是点睛之笔，能引领幼儿积极思考、积极发言；有效的提问是桥梁，架起幼儿新旧知识的连接与重组；有效提问是富有弹性的，能满足不同个性幼儿的探索要求；有效的提问是多向的，是由幼儿发起、教师反问，共同探索的“抛接球”的过程。一个有效的“好问题”，可以使幼儿的学习高效，更好的促进幼儿的发展。而什么问题是“好问题”却没有固定答案和标准，教师要根据特定的课堂教学情境，从整体上去把握课堂教学，只有这样，才能保证教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程，教师与幼儿才有可能真正对话。 1
