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1、苏教版?用分数表示可能性的大小?教学设计您现在正在阅读的苏教版?用分数表示可能性的大小?教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版?用分数表示可能性的大小?教学设计教学目标：1、通过整理与复习 ,进一步稳固理解用分数表示可能性大小的根本思考方法 ,会用分数表示简单事件发生的可能性 ,进一步加深对可能性大小的认识。2、 进一步认识到数学与生活的联系 ,感悟生活中任何幸运与偶然的背后都是有科学规律支配的。教学重点、难点：稳固用分数表示可能性的大小。复习过程：一、 谈话导入：1、 本学期我们学习了用分数表示可能性的大小 ,请你举例说明。2、 学生举例说明。二、 根本练习：填空题
2、 ,逐题出示 ,学生答复 ,并说明想法。1、一个骰子的六个面分别是1-6点 ,掷骰子落下后 ,1点朝上的可能性是 。2、口袋中有红、黄、绿球各2个 ,每次任意摸一个球 ,摸到红球的可能性是 。3、一副扑克牌 ,从中任意摸一张 ,摸到红桃A 的可能性是。如果是两副扑克牌 ,从中任意摸一张 ,摸到红桃A 的可能性是。4、口袋中放8个球 ,如果要保证摸到红球的可能性是3/4 ,口袋中应放个红球。5、五1班有男生25人 ,女生20人。要抽1名学生参加抽测 ,抽到男生的可能性是 ,抽到女生的可能性是。6、袋中有6个红球 ,2个白球 ,每次从中任意摸一个摸好放回。摸40次 ,白球大约摸到次。7、有12个乒
3、乓球 ,其中6个是红球 ,6个是黄球。从中任意摸一个 ,摸到红球的可能性是 。如果第一次摸出1个红球摸好不放回 ,第二次又摸出一个红球摸好不放回 ,再继续摸 ,那么第三次摸时 ,摸到红球的可能性是 。如果每次摸好后都放回呢？体会两种操作程序的不同 ,结果也不同。8、抛一枚硬币 ,连续9次都正面朝上 ,第10次抛出 ,正面朝上的可能性为 。体会每次抛到正面朝上的可能性都是1/2。不会因前面抛到的结果影响到后面的可能性。9、红红和四个女生及三个男生一起玩捉迷藏 ,红红捉到一个同学 ,这名同学是女生的可能性是。体会其中的可能性只与被捉的学生有关 ,与红红无关。三、 综合题一画一画您现在正在阅读的苏教
4、版?用分数表示可能性的大小?教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版?用分数表示可能性的大小?教学设计1、 右图是一个转盘 ,请在转盘上画上阴影 ,使指针转动后 ,停在阴影局部的可能性是1/4。2、 有10枚围棋子 ,从中任意摸一枚 ,摸到黑子的可能性是4/5。请你画出符合条件的10枚围棋子。二连一连3、 在每个口袋里任意摸一个球 ,摸到黑球的可能性是多少？连一连。图意：4个口袋中分别装：2黑3白 ,3黑3白 ,4黑6白 ,4黑4白可能性是2/5可能性是1/2三辩一辩4、袋中有3个红球和2个黄球。如果摸到红球算小明赢 ,摸到黄球算小军赢 ,这个游戏公平吗？为什么？你认为
5、谁获胜的把握大些？比赛的结果是否一定小明赢？为什么？5、从110十张牌中任意取两张牌 ,牌面数字相加 ,和是奇数的可能性是多少？是偶数的可能性是多少？如果和是偶数算小明赢 ,和是奇数算小军赢 ,游戏公平吗？如果换成19九张牌做上面的游戏 ,公平吗？6、骰子的六个面分别是1-6不同的点数 ,现在把两个骰子一起掷 ,骰子朝上的一面的的点数相加可以得到2-12不同的点数。掷一次 ,得到不同点数的可能性相同吗？为什么？如果猜中点数有奖 ,你认为猜多少点的可能性最大？猜多少点的可能性最小？7、 一种彩票是由0-9的任意数字组成的三位数组合而成 ,如315或426等等。某人买了一张彩票 ,请分析他中奖的可
6、能性。8、 出示教材上第118页上第25题。学生读题理解题目意思 ,按要求答复以下问题 ,并说明想法。9、 出示教材上第119页上第26题。先出示图 ,提问：这两张图按虚线能否折成正方体？说明理由。相连的虚线必须是5条读题理解题目意思。按要求涂色、写数。说明想法。将图形剪下来沿虚线折一折验证。教学后记课前思考：这一节复习课内容紧扣第八单元的教学重点 ,设计的练习形式多样 ,画一画、连一连、辩一辩等内容都是学生们喜欢的 ,这样的复习课一定能让学生们的复习兴趣调动起来 ,相信通过这些练习和相关的复习 ,能让学生联系分数的意义 ,进一步学会用分数表示具体情境中简单事件发生的可能性的大小 ,掌握其方法
7、 ,并能根据事件发生的可能性大小的要求 ,设计出相应的活动方案。这局部内容是小学阶段最后一次学习可能性 ,可以进一步加深对可能性大小的认识。另外 ,补充这样的实际问题供学生练习：1袋中要放红、黄、蓝三色球共5个 ,如果40人每人任意摸一次摸完后球仍放回袋中。要让摸到红球的可能为16次 ,袋中要放几个球？“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?
8、国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体
9、的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。2从不透明的口袋中任意摸1次 ,摸到红球的可能性是2/9。袋中的红球有6个 ,白球有10个 ,其余是黑球
10、 ,黑球可能有几个观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密
11、布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比较观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。 /
