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1、高校课堂教学评价探讨第一，学生在教学评价中无法完全客观公正。很多学生学习目的具有功利主义倾向。很多学生对于进大学学什么，学到多少知识，并没有太多的兴趣，他们注重的是分数。这样造成了学生对那些严格要求的老师打低分的现象，教师的人缘好坏成了打分高低的决定性因素。 第二，专家评价存有以偏概全的现象。教师精心准备一、两节示范课以迎接专家评价。专家仅凭教师一、两节的课的授课表现给出评价，很难反映教师授课的真实水平。 第三，同行评价中也存有互相不得罪，只说好话回避坏话的现象。 3.2课堂教学的主要评价方面的确定 从评价内容来看，主要是四个方面：教学目标、教学内容、教学过程、教学效果。 （1）教学目标以表达
2、教学大纲要求，完成知识、技能，培养学生良好的学习、专业素质等内容实行评价。 （2）教学内容以能够按照学生的认知方式对内容实行恰当处理；讲授知识准确、重点突出、分散难点；教学容量合理、补充相关材料适当、支持学习横向联系与拓展等内容实行评价。 （3）教学过程以教学各环节层次清晰、梯度自然合理、整体结构严谨；问题设计优化、为学生自主发展提供时间和空间；教学中注意学生学法指导；培养学生发现问题、动手解决问题的水平；充分恰当地使用教材、实验、展示、多媒体课件等辅助教学手段，调动学生多感观参与学习；注意课堂教学信息的即时反馈、适时评价、矫正；语言规范、流畅、生动形象；板书工整、层次清楚等内容实行评价。 （
3、4）教学效果以学生思维活跃、兴趣浓厚、求知欲强。学生参与教学面大、积极实行师生、生生交流；学生大胆质疑、能发现问题、解决问题；达成预定的教学目标，各层次学生都有收获和提升等内容实行评价。 从评价指标来看，应包括以下内容： 第一，教师主导方面：(1)教学目标制定。教学目标明确、具体；教学任务适当、确切。(2)教学过程设计。教学环节紧凑，节奏适度；抓住关键，突出重点，突破难点。(3)教学内容安排。符合教学大纲和教材体系的要求以及学生的实际需求；表达新旧知识之间的联系，保证教学内容的科学性和思想性等。(4)教学方法使用。教学形式、方法、手段的使用符合内容需要、学科特点、学生实际；因材施教，面向全体，
4、启发诱导，指导学法。(5)教师基本素质。教态亲切自然，语言准确、简洁、生动；演示操作熟练、准确、恰当；板书设计合理、工整、简明。 第二，学生主体方面：(1)学生参与。参与面广，探究意识强烈，兴趣浓厚；(2)学习状态，要求学生情感投入多，分析与解决问题的水平强，求知欲强。 第三，教学效果方面：(1)教学目标能否实现；(2)学生自我效能感是否显著；(3)师生是否满意。 3.3科学的评价过程 （1）收集评价信息的方法。 收集评价信息的目的是为准确展开评价活动提供事实依据，只有充分地收集到一堂课的各种信息，才能准确评价这节课的质量。 方法之一：课堂观察/听课记录法 听课是收集课堂评价信息最直接、最可靠
5、、最主要的方式。评课者只有亲临课堂教学现场，才能完整地理解一节课的发生、发展的结果，才能为评价的理性分析奠定真实的感性理解基础。 方法之二：录像评价法 既包括课堂实录，也包括对课后讨论与访谈的实录及其它录像。 方法之三：问卷调查 例如：课堂听课自我评价表（教师用）等等。课堂教学调查表（学生用）。 （2）各评价方面中具体评价内容的确定及其编制评课表。 专家、同行、自评和学生评价的内容是不完全一致的，评价表的设计也有区别，对评价表的结果分析也应该一分为二地对待，当前国内各大学的评价表各不相同。 3.4即时有效地实行评价结果的反馈与利用 （1）评价结果的反馈。 通过对评价信息的分析和整理，评价者为所
6、听课的质量状态做出了价值判断，而且这种判断是建立在评价者与被评价者充分讨论、协商、认同的基础之上，然后将这种判断结果反馈给受评教师或相关人员。 （2）反馈的形式有：座谈会、个别交谈、书信、通讯交换等。反馈意见应注意尽量具体，有理有据，容易让人理解与接受。 （3）注意方法。充分尊重被评者的感受、意见，以民主、平等的态度对待教师，并且多以正面鼓励为主，从发展的眼光对待教师，谈话既要观点明确，又要留有余地。 4结语 建立健全促动教师持续提升的教学评价体系，实事求是地评价教学，不但能真实地反映教师的教学思想、教学水平、教学态度，从而表扬先进，激发后进，而且能促使教师对自己的教学行为实行分析与反思。加速自身的专业化成长，并能使教师从多种渠道获得信息，持续提升自己的教学水平。坚持“促动教师持续提升素质”的理念教学评价不但能促动教学改革，而且能促动教师素质的持续提升。一般来说，通过客观、公正的教学评价，避免笼统的结论或简单的总评等级，能够协助教师诊断和发现教学工作中存有的问题，为教师自身的发展和改进教学工作提供具体的反馈信息。从而达到调动教师积极性、促动自身发展、改进教育教学方法、提升教育教学质量的目的。
