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1、浅议多媒体教学在小学语文教学中的应用摘 要：现代信息技术和多媒体课件的应用，使得我们的课堂教学容量增大了、色彩丰富了、生动性增强了，从而提高了教学效率，增强了教学效果。关键词：多媒体 教学 语文教学现代信息技术和多媒体课件的应用，使得我们的课堂教学容量增大了、色彩丰富了、生动性增强了，从而提高了教学效率，增强了教学效果，这是有目共睹的。那么，多媒体教学在课堂教学中有什么优势呢? （一）有利于理清教学思路。老师都有这样的经历：思路清晰时，课就上得很顺畅，整节课显得张弛有度，详略得当；当思路不清晰时，就会觉得重难点把握不了。虽然也认真地备了课，也考虑了学生实际，但仍然可能出现上课时无所适从的情况。
2、有了信息技术和多媒体的运用，我们制作好课件再去上课，就能避免以上情况的发生。因为我们是按照备课教案自制课件，所以就能把无所适从的情况消灭在准备阶段。对于青年教师，课件则是教学过程的预演，教师根据课件演示，就能理清自己的教学思路了。(二) 有利于解决教学难点。在课件的使用中，利用演示效果解决教学难点，教学成功率将会大大提高。 我们可以根据教学需要，利用网络中的信息资源，调用素材库中现存的资料（有影片、音乐、录音、动画、图片等），帮助我们解决教学难点。例如在让我们荡起双浆一课中，根据小学低年级学生的年龄特点，教师设计制作了精美的、趣味盎然的多媒体课件。教学中，首先让学生回忆自己观察到的划船的景象，
3、接着让学生欣赏课件中划船、赛龙舟的景象：五月的天空晴朗，万里无云，太阳像个红球，一点儿也不耀眼微波荡漾的江面，一切都那么安静画面中从江面划过一条小船，几名同学坐在船上，划着水，唱着歌，其中还夹杂着几声清脆的鸟叫。生活在都市中的孩子很难体会这些，在声、光、色、像创设的情境中，学生的积极性被调动起来，对“划船”这一美丽的自然现象有所了解，感受到了荡起双浆的真实情境，产生了浓厚的兴趣，学习课文的有利心理因素被激活了，求知欲在这种情况下自然而然地转向对课文内容的学习，有助于对课文的理解和掌握。（三）有利于发挥教学个性。我们既要讲求创造性地教学活动，就必须要有独特的教学风格。我们可以学生情况，或者教材具
4、有的特殊内容制作出有个性的教学课件。如有的学生好动，坐不住，我们就可以在学习过程中运用一些特殊的的音响效果，以引起学生的注意。若某一课所涉及的内容趋向专业性，我们就可以调用一批符合教材内容的素材充实进去，让这堂课的课件具有它独特风格，那么这堂课也肯定是别具一格了。没有个性的课堂教学只是教材的克隆，久而久之，被束缚的就不仅是学生，还有老师自己。既然，多媒体教学在语文教学中有这么大的优势，那么我们如何将两者结合起来呢？那就是多媒体教学与语文教学的整合问题了。多媒体教学与语文教学整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一个部分。“信息技术与学科课程整合”包含两个意思： 信息技术是“整合”起来课程的有机
5、构成要素。 要用信息技术（包括计算机技术、网络技术、多媒体技术）去整合学科课程，即它同时也是“整合”的手段。信息技术与学科课程整合，是进一步实现教育现代化的历史进程。在它的初始阶段，似乎看不出与“计算机辅助教学”有多大区别，但实质上，它与过去大家所熟悉的“计算机辅助教学”很不相同。它表明，信息技术不再是一般的“辅助”工具了。在一定时期里把它当作某种辅助工具，固然也不为错，但那不可能使我们的教育教学工作实现面向未来的“跨越式”发展。拿语文来说吧，恐怕不再是现在这样，不再是一套文选式教材一学就是六年，而完全可能变成设置更合理、学生学得更有趣更有效的好几门课程。在多媒体的应用上，多媒体教学与语文教学
6、的整合，也与“计算机辅助教学”很不一样。不是谁辅助谁了，而是二者要逐渐融为一体。一方面，多媒体教学要广泛进入语文学科，另一方面，语文教学要广泛采用多媒体。这种多媒体教学不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融会在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。也就是说，“整合”是二者双向互动的过程。如果语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和多媒体教学简单“拼合”，或勉强“掺合”；如果多媒体教学不屑于关照语文教学的特点，就会成为累赘，成为勉强“贴”上去的负担。所谓“整合”，就是必须有所“整”，而后才有二者的紧密融“合”。怎样开展多媒体教学与语文教学整合的实验呢？万丈高楼平地起。多媒
7、体教学与语文教学的整合是一项涉及到方方面面的系统工程，既要全方位着眼，又要一砖一瓦，从点点滴滴的实际做起。语文课程标准、语文教材、语文课程资源、语文教师继续教育、语文课堂教学、学生的语文学习、语文考试评价，这方方面面都可以实验，而且都不可或缺。试想：如果是没有充分体现“整合”观念的课程标准，能不能指导充分体现“整合”精神的语文教材的编写？如果没有充分体现“整合”的教材和教师培训，能不能使学科教学充分体现“整合”精神？当然，没有大量充分体现“整合”精神的课堂教学实践，要产生充分体现“整合”观念的课程标准和教材也不大可能。所以，方方面面都必须进行“实验”。每个方面值得实验的项目都很多。比如，消灭错
8、别字、掌握普通话读音，一直是老大难问题，那么能不能通过多媒体手段的应用解决得好些？比如，学生作文中形象思维与抽象思维能力的开发，如果充分运用多媒体技术，会有怎样的进展？比如，作为提高语文能力重要基础的诵读，多年来一直很容易被忽视，那么能不能应用多媒体技术，把学生诵读质量来一个大提高？比如，语文能力的发展，与广泛的语文资源和丰富的现实生活，联系得最为密切，那么能不能凭借网络条件有效增强这方面联系，从而为发展学生语文能力创造一些新模式？比如，语文能力是一种多维的能力，不同学生语文能力的发展趋向差异很大，这一直是语文教学难以因材施教的难题，那么能不能借助多媒体手段使学生的个性差异得到更合理、更充分的
9、发展？这些都是“教”和“学”方面专题性的、很值得实验的项目。但如果从大面积上看，与语文教师日常工作关系最密切、最直接的实验项目，大概是多媒体手段如何与语文课堂教学“整合”的问题。目前，围绕语文课堂教学的整合，大致有两方面的实验。一是让学生凭借网络，或采集资源，或进行预习，或质疑讨论，或完成作业；一是在课堂教学中使用“课件”。这两方面的实验都很有价值，二者必须紧密结合起来。如果结合得好，语文教学的整合就展开了有力的双翼，一定会鹏程万里。两方面的实验都不容易。由于前者对学校硬件设施要求较高，所以使用“课件”的实验，目前要比凭借网络的实验来得更普遍些。 “课件”是对教学资源的呈现方式、对学生学习的方
10、式、对教师的教学方式进行优化处理的软件。有计算机、投影仪、大屏幕，再有适应于这些教学的软件，就搭起了以多媒体教学支撑的教学平台，教师就可以在课堂教学中开展“整合”实验了。软件制作中的“优化处理”，实际就是具体而微的“整合”。如果使用的是在“整合”上无所体现或体现得很蹩脚的课件，就不可能上出令人满意的“整合实验课”。因此，我们不妨把课件的设计当作多媒体教学与语文学科整合实验的一个“细胞”，一个起点；接着是第二步试验使用课件上课，改进课堂教学。这里说“一个起点”，意思是这并非唯一起点“一人一机”条件下的网络应用也是重要的起点；怎样利用互连网，有效实施远程条件下的语文教学，同样也是个起点。但不管网络
11、配置的条件怎么不同，只要是利用多媒体来持续开展语文教学，教师就不能没有“课件”。因为课件是使教学充分体现信息技术优势的重要凭借。 作为对课程资源和教学方式进行优化处理的“课件”，有不同类型。从“资源呈现”上看，有的重在学科知识的形象演示，有的重在抽象问题的直观表现，有的重在复杂内容的简明归纳，有的重在情趣意味的感性渲染。从“教学方式”上看，有的重在课堂上的演示，体现如何进行讲授；有的重在为课堂上的师生交互提供凭借，体现对学生活动的引导；也有的重在为学生自学提供便利。当然也有综合性很强、类似“课案”的大型课件，兼有以上所说的几种特点。作为进行教学活动的重要凭借，“课件”具有“素材”的性质，大一点
12、的课件，也不过是若干素材的集成。他是按照一定的教学思想，利用多媒体的优势，对课程资源和教学方式加以“整合”的半成品。它不代替教师在课堂教学中的创造。即使是非常优秀的教师为自己上课而设计制作的优质课件，也不能代替自己上课时的随机应变。所以“课件”绝不是教师课堂教学的替代物，更不是使课堂教学变得千篇一律的桎梏。它只是为在多媒体教学条件下如何提高课堂教学质量提供的凭借。可是在课件的设计上还存在着一些问题，近年来出现了相当一批各类学科的软件，筚路蓝缕，反映了设计者和制作者们十分可贵的探索，从中可以找到许多有益借鉴。最值得借鉴的，是关于“整合”的意识。近些年的课件中也有许多问题，我觉得其中最大的问题，也
13、还是在“整合”上。主要表现为“三个不足”。 一是多媒体教学的优势运用不足：或仅是“板书”搬家，把写在小黑板上的内容挪到幻灯片上；或仅是书本搬家，把学生读纸制品的书、作纸制品的练习片段，变成从计算机屏幕上读书、作练习。视频、音频、图片、动画的直观、形象、立体等综合效应还远没有在语文教学中充分发挥作用；多媒体教学在交互性、智能化、网络化等方面的强大功能开发得很不够。 二是对课堂教学需要考虑不足：目前与语文学科有关的软件，开发的不算太少，检索功能也相当完备，要想从一套大书里把用了某个字的例句通通调出来，也并非难事。但这种具有资料室搬家性质的软件，在“整合”思想上较多考虑的是怎样方便教师占有文字材料，
14、较少或并没有考虑怎样进入课堂，因此还很难对课程整合发挥显著作用。 三是对教改的追求不足。教改的根本意义是凭借一切可能兴利除弊，实现教学优化。那么，教学中应当解决的问题是什么？凭借多媒体教学能把哪些问题解决得好些？例如：怎样培养学生语文学习的浓厚兴趣和良好习惯？怎样进一步体现因材施教？怎样调动学生的自主性？怎样开展“探究式”教学？一般说来，多媒体在这些方面大有用武之地，但若在课件设计时并没有让多媒体教学在这方面发挥作用，而只一味追求花里胡哨，那就本末倒置了。当然还有别的不足。但“三不足”是“整合”工夫不够的主要表现。现代教育技术进入语文教学课堂，有效地转变了教师的观念和角色，多媒体所起到的组织、引导、控制以及解答作用，改变了传统的一言堂、满堂灌的状况，形成以学生为中心、自主学习、生动活泼的氛围，培养了学生的创性思维，激发了学生的创新激情，提高了语文课堂的教学效果。多媒体教学手段在语文学科中的运用，就是各种学科整合的实验，对教师是一种挑战。既要着眼于未来需要，又要切切实实做一点一滴的探索；既要勇于开拓创新，又要潜心学习老一代语文教育家们的宝贵经验；既要了解多媒体教学技术，又要用更高的标准重新深刻认识语文教学的精髓这是在学习上、教学上，思想上一种全面的挑战。
