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1、说课稿合集七篇 作为一名人民老师，就难以避开地要打算说课稿,说课稿有助于提高老师理论素养和驾驭教材的实力。说课稿要怎么写呢?以下是我为大家收集的说课稿8篇，希望能够帮助到大家。说课稿 篇各位评委老师大家好!我说课的题目是华东师大版初中数学七年级(下）第八章其次节解一元一次不等式的第一节不等式的解集，下面我从教材分析等方面对本课的设计进行说明。 一、教材分析 本节课探讨的是不等式的解集和不等式解集在数轴上的表示。这之前学生已经初步学习了不等式和不等式解,这部分在本章中不但有承上启下的作用,而且为今后学习函数的应用奠定了数形结合的基础,因此它在教材中处于特别重要的位置。一元一次不等式的解集是前面一
2、元一次方程解的扩展,两者存在区分与联系。在数轴上表示不等式的解集，是学生学习数轴之后，又一次接触到图形与数量的对应关系，同时为今后函数的学习供应了方法和依据。 二、目标分析依据学生已有的认知基础和本科教材的地位,由于数学教学不仅是学问的教学,技能的训练，更能重视实力的培育及情感教化，因此确定教学目标1，2,。 即: 1、学问目标:了解不等式解集的意义和不等式的解集在数轴上的表示。 、实力目标：建立图形与数量的对应关系，能在数轴上表示不等式的解集，渗透数形结合的数学思想。3、情感目标:引导学生在独立思索的基础上,参加问题的探讨,激发学生主动获得学问的爱好增加学生学习的信念。 教学重点:一元一次不
3、等式的解集和表示。 教学难点：一元一次不等式解集的意义和不等式解集在数轴上的表示。 教学难点突破方法： 通过视察,分析、概括过程，使学生对不等式的解集有了初步的理解，然后通过数轴直观地表示出不等式的解集，从而加深了学生对不等式的解集的理解。三、教法分析 为创设宽松民主的学习气氛，激发学生思维的主动性,顺当完成教学目标依据学生特点和学生的实际状况采纳引导发觉法，计算机协助教学。将学生个体的自我反馈，小组间的合作沟通,与师生间的信息刚好联系起来，形成多层次多方面的合作沟通,共同发觉学问,获得学问。学生学问驾驭过程离不开学生自身的智力活动,因此，在教学中，突出引导学生视察,分析,以旧探新，揣测论证等
4、方法，揭示数学问题，并采纳个人思索,分组探讨,汇报结果等多种形式,使每个学生都参加到学习中来，学生在获得学问的过程中悟出道理,得出结论，增加学习数学的自信念， 四、学法分析 1.学生要深刻思索，把实际问题转化为数学模型，养成仔细思索的好习惯。2.合作类推法:学习过程中学生共同探讨,并用类比推理的方法学习。 五、教学过程 、创设情景,提出问题 通过实际应用问题让学生在解决的过程中先找出几个符合题意的解，然后发觉问题,这样,既复习了不等式,又给新课做好了铺垫，由此可以发觉,不等式的解有很多个,他们组成一个集合,称为不等式的解集,这样既符合认知规律,又能找到最佳切入点，使学生产生探究的欲望，从而引出
5、不等式的解集。 2、探究新知 通过探讨、沟通、归纳得到:大于的每个数都是不等式+2的解，而小于的每一个数都不是不等式x5的解，因此不等式x+25的解有无限多个,它们组成集合，称为一元不等式+25的解集。即表示为x3。 由实例概括出不等式的解集以及解不等式的概念:一个不等式的全部解,组成这个不等式的解的集合,简称为这个不等式的解集;求不等式的解集过程,叫做解不等式。 我们知道解不等式不能只求个别解,而应求它的解集.一般而言，不等式的解集不是由一个数或几个数组成的，而是由无限多个数组成的,如x3那么如何在数轴上直观地表示不等式x+25的解集x呢? 不等式解集x3，在数轴上可以直观地表示出来。如图8
6、.2.1 假如某个不等式2,也可在数轴上直观地表示出来,如图.2.2说明:82在表示范表演的点画空心圆圈,表不包括这一点,表示大时就往右拐;图8.2在表示-2的点画黑点表示包括这一点,表示小时往左拐。3、讲解补充例题,例1:推断: 2是不等式x9的一个解( ） 2是不等式4x9的解集.( ） 例2、将下列不等式的解集在数轴上表示出来：（1)x2 (2)x-2（设计意图:例1是让学生理解不等式的解与不等式的解集。联系与区分，例揭示不等式的解集与数轴上表示数的范围的一种对应关系，从而进一步加深学生对不等式解集的理解,以使学生进一步领悟到数形结合的方法具有形象,直观,易于说明问题的优点） 、巩固练习
7、:课本4页练习2，题5、归纳总结，结合板书,引导学生自我总结，重点学问和学习方法，达到驾驭重点,顺理成章的目的。 6、作业：课本49页习题,2题 设计意图:促进学生刚好地复习课文，巩固和强化所学学问，提高解决问题的实力。说课稿 篇2教学指导思想:新的教学理念下课堂教学已经是一个多维度多中心的整体。老师学生都是参加课堂的主体,而教学设计与试验则是课堂的载体,它将调度师生共同参加教学活动,并在参加中尽量获得学问与实力上的探讨，共鸣与思维实力的升华与内化。教学应当揭示事物发展规律的呈现,注意学生把数学问题取之生活，用之生活。 本案将从现实中提取生活素材，引导学生在生活去发觉问题，提炼猜想归纳,分析解
8、决，得出事物或者问题发展规律；在此过程中学生得到的是自身发觉实力的挖掘，建构模型的开发，问题解决实力的提高以及综合创新与创建力的潜能训练,这将有利于学生的素养和终身学习实力的培育。一、教材分析 1、教材的地位和作用算术平均数与几何平均数是不等式这一章的核心，对于不等式的证明及利用均值不等式求最值等应用问题都起到工具性作用。通过本章的学习有利于学生对后面不等式的证明及前面函数的一些最值值域进一步探讨,起到承前启后的作用。 2、教学内容 本节课的主要教学内容是通过现实问题进行数学试验猜想,构造数学模型,得到均值不等式；并通过在学习算术平均数与几何平均数的定义基础上，理解均值不等式的几何说明;与此同
9、时在推理论证的基础上学会应用。3、教学目标 教学目标是基于对教材，教学大纲和学生学情的分析相应制定的。在新课程理念的指导下,更为关注学生的合作沟通实力的培育,关注学生探究问题的习惯和意识的培育。因此,结合本节课内容与试验，设计本节课教学目标如下:学问与技能:对于算术平均数与几何平均数的理解以及定理的驾驭;过程与方法:通过情景设置提出问题,揭示课题,培育学生主动探究新知的习惯;引导学生通过问题设计，模型转化,类比猜想实现定理的发觉,体验学问与规律的形成过程;通过模型对比,多个角度,多种方法求解，拓宽学生的思路，优化学生的思维方式,提高学生综合创新与创建实力。 情感看法价值观: 培育学生生活问题数
10、学化，并注意运用数学解决生活中实际问题的习惯,有利于数学生活化,大众化;同时通过学生自身的探究探讨领会获得新知的喜悦。教学重点：算术平均数与几何平均数的理解以及定理的驾驭; 教学难点:算术平均数与几何平均数以及定理发觉探究过程的构建及应用; 教学关键：学生对于试验的实践及函数模型的构建。 教学模式：探究式 合作式 二、学情分析 学生已经驾驭了不等式的基本性质，中学的学生已经具有较好的逻辑思维实力，因此他们希望能够自己探究，发觉问题和解决问题。现在经验课改的学生不仅仅停留在接受学习的框框内，他们更须要充溢活力与创建发觉的课堂。课堂试验可能存在问题：对EXEL软件不够娴熟。对于模型构造思路不够清楚
11、。 三、教法分析不同于传统的讲授课，基于数学试验的教学实践课,老师的教应有瞻前性，应当在试验课前让学生对于软件的应用有充分的打算,并进行分组探讨得到数学模型。依据前苏联教化家赞可夫问题教学法确定本堂课所采纳的教学方法是生活中发觉问题，试验中分析问题，设计中解决问题，总结问题,论证后延拓问题五环节教学方法,运用这种教学方法能更好地使学生经验试验的发生,发展和再创建的全过程,主动地汲取新学问的精髓。四、学法指导新的教学理念下课堂教学已经是一个多维度多中心的整体。老师学生都是参加课堂的主体,而教学设计与试验则是课堂的载体,它将调度师生共同参加教学活动，并在参加中尽量获得学问与实力上的探讨,共鸣与思维
12、实力的升华与内化。教学冲突的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。因此，在教学中要不断指导学生学会学习。依据数学试验课的教学特点,这节课主要是教给学生动手做,动脑想；多训练,多实践。的研讨式学习方法。这样做,增加了学生主动参加的机会,增加了参加意识，教给学生获得学问的途径,思索问题的方法,使学生真正成为教学的主体。通过这样使学生学有新思,思有所得,练有所获。学生才会学习数学中体验发觉的成就感,从而提高学生学习数学的爱好;在此过程中,学生学会了沟通合作，并学以致用,才能适应素养教化下培育创新型人才的须要。 五、试验内容与试验程序: 问题:元旦晚会我们学校即将实行游园活动，每个班级有一条20米
13、长的红丝带在灯光球场围成一矩形的场地活动，请问大家应当怎么围才能使我们班级的场地面积最大1问题提炼：(用数学语言表达） 2试验步骤： A 请依据题目要求选择整数长度为边,根据制图方法绘制5个矩形,并比较面积B 把上面的矩形根据边长与面积的不同列表归纳 长度(m) 宽度 (m)面积（) 依据以上表格数据，请用l软件作出柱状图，并思索以下问题： （1)在边长改变过程中，面积的大小改变状况与趋势 (2)由这种趋势请同学们自己猜想总结一个结论。 3 试验的感言与进一步构造数学模型的思索。 六、教学流程 1，生活问题创设情景：通过生活问题设置情景并构建试验 2,构建模型解决问题:学生通过合作探讨构建函数
14、及不等式解决问题并发觉均值不等式 3,定理总结结论表述：用数学语言表达均值不等式并用文字语言总结陈述 4,定理论证课堂练习:用几何与代数方法分别论证结论并进行课堂练习 ,学习感言教学小结:由学生发表学习感言,老师总结本堂课的学习过程与学习方法。学习过程：发觉问题试验猜想构建模型发觉规律论证再运用;学习方法：协作探讨，自主试验，猜想证明,发觉应用。 七、教学反馈评价本节课利用生活问题设计数学试验,是现阶段新课程改革的新试点,是学生进行数学探讨性学习与自主学习的一重要手段与途径。本节课通过生活问题的合作沟通探讨,学生学习方式有了新的变更；在试验的构造过程,学生的自主性，实践性，创建性得到熬炼与提高
15、;在试验过程中学生的分工合作精神更是得到充分的考验与体现，学生学会了合作与共享;通过对数学模型的构建,学生更加体会进行自主探讨，合作学习的乐趣，同时培育了学生创新精神与发觉实力。 当然本节课的一个突出点在于从书本某一个学问作为切入点构造生活问题,设计数学试验,创建性地对教材进行再利用，再编改。使得学生在课堂,课外自主学习与接受学问的方法途径更加多样，参加课堂的方式更加深化，更简单通过自己探究体验发觉的乐趣。这是传统教学所没方法达到的。说课稿 篇3 平安意识是幼儿对平安学问的驾驭及保证自身平安的基本行为的相识,他是幼儿自我爱护实力的一个重要方面。依据有关部门的调查我们不难发觉，交通意外损害已成为儿童意外损害的“第一杀手”。近年来,幼儿交通事故时有发生，而且有相当大的比例是由于缺乏自我爱护实力和平安常识所造成的。因此,加强交通平安教化,培育幼儿自我爱护实力就尤为重要。在本次活动中我主要是通过让幼儿观看有关交通平安的标记,学习有关一些简洁的交通规则,相识一些简洁的平安标记。活动后创设好玩的交通嬉戏作为让幼儿在玩乐中巩固所学到的交通平安
