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1、2023年教师教学研讨会发言稿模板范文3篇 发言稿是在会议或重要活动上表达自己看法而事先打算好的一种文稿。写发言稿是表达我们内心观点的一种方式，以下是我细心为您举荐的老师教学研讨会发言稿模板范文3篇，供大家参考。 老师教学研讨会发言稿模板范文1 敬重的各位领导、老师们： 试卷讲评课是我们教学中的一个重要课型，也是我们教学中极为关键的环节。通过试卷讲评，可以提高学生对所学学问的驾驭、巩固和运用水平，同时可以刚好揭示教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决，使教法和学法同时得到优化。 一、背景分析 进入高三，英语复习中大量限时训练，各类模拟考试使试卷或练习讲评增多了。学生在练习与试卷上暴露
2、出很多问题而这些问题的解决经常是通过试卷讲评来实现的。讲评课是利用课堂时间就学生的试卷进行评析，评讲的目的不仅是澄清某个问题的正误或者对试题进行单纯的分析，更重要的是分析学生学问驾驭的状况，矫正错误，查漏补缺，帮助学生构建学问网络，强化巩固学问，引导学生分析和解决问题，总结解题的一般规律，进而形成实力。如何提高试卷讲评课的实效性在高三复习中至关重要！这是我们每一位英语老师必需探究和探讨的问题。 二、现状分析 受应试教化“填鸭式”教学的影响，学生总是被动地坐等学问，重学问记忆而轻问题思索，习惯于听老师讲解，忽视了英语这门课程的特别性。而在传统的试卷讲评课上，老师讲学生听且被迫不停的作笔记已习以为
3、常，以往我们从试卷的第一题起先，就题论题，一讲究竟，题题不放过，一套试卷讲下来往往要花上三四课时才能讲完，既奢侈了学生有限的时间，又使学生简单产生厌烦心理，学生通过试卷讲评所驾驭的仅仅是“这个题目”的答案，学问是零碎的，不能形成系统，造成学生英语学习的“简洁重复”和“高耗低效”。更有甚者，老师在讲台上一题一题地说答案，学生在下面只将其选择的序号A、B、c、D改过来，就“万事大吉”了，成了“知其然而不知其所以然”，讲过的问题过两三天又不知道了。表面上看起来学生听得仔细，改得细致，但效果总是不太志向。 这种老师“满堂灌”的试卷讲评模式违反了新的课程标准的课堂教学理念，无视了学生的主体性和学生的思维
4、训练过程，同时也忽视了学生解题实力的培育和师生的情感沟通，导致了课堂气氛沉闷，学生参加意识淡薄，难以引导学生到达学习兴奋点。教学效果可想而知。 我曾对学生进行过“你们须要什么样的试卷讲评课？”的问卷调查，学生是这样说的： “我们希望老师在上试卷讲评课时不要四平八稳，不分轻重，把我们当低能学生看待。” “对一个较难的问题，我们最希望的形式是老师把问题摆出来，让我们自己独立思索，通过同学间的相互探讨而获得解决。因为这样做印象会更深刻，不易遗忘。” “老师应当围绕我们在探讨中共同不能解决的问题再出一些变式练习，以便我们刚好巩固加深印象。只有这样，讲评课才能让我们收到很好的效果。” 有专家这样说： T
5、ell me，I will forget。（告知我，我会遗忘。） show me，I will remember。（展示给我，我会记住。） Involve me，I will learn。（让我参加，我才会学到。） 由此可见，只有学生的参加，才能真正的解决问题，使学生学会，达到效果。老师讲评试卷时要清晰地了解学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题？再针对该问题所涉及的有关学问内容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地细心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和驾驭，讲评课应以学生为主体，让学生自行发觉探讨分析、自行归纳总结、自行纠错解决问题，多一点“启发式”教化，
6、少一点“告知”教化。 三、理论依据 中学英语新课标明确提出“培育学生具有良好的自主学习的实力，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的实力。” 从理论概括的角度来看，自主学习就是学生“想学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚持学”。从“教”的方面来说，学生英语自主学习实力的培育，应以引导和激励为主攻方向。必需从激发学生自主学习、探究的爱好入手，促使学生在英语学习活动中确立自主探究的意识，开展自主学习的实践，驾驭自主学习的策略，养成自主学习的习惯，从自主探究走向大胆创新。 从“学”的方面来说，学生必需在老师的逐步引导下，在学问学习、技能训练、学习策略的详细实践中，不断增加自办法识，确立适
7、度的自信念，充分发挥自身的主动性、主动性和创建性，达到在实践中“创建自身”的要求，并不断增加克服各种障碍的主体实力，获得生动、活泼、独立、主动的发展。因此，教学的一切活动都必需以调动学生主动性、主动性为动身点，使学生主动学习，擅长学习。 魏书生主见：上课时老师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的学问尽可能让学生讲。 综上所述，想要提高教学质量，我们不应只在“教”上下功夫，而要在学生的学习“策略”上做文章，变更以老师为中心的试卷讲评模式，提高试卷讲评的效率，尝试运用小组合作学习方式来优化试卷讲评，让师生共同合作进行试卷讲评教学。 四、模式探究 小组合作试卷讲评的
8、教学模式主要有以下六个环节组成 1、合理分组： 首先，老师根据同学们的英语学习实力以及英语成果的差异，学习现状将同学们分成学习小组，每组由67人组成，且每组选定一名组长，由英语成果优异，学习实力强的同学担当，并领导和组织每次的活动。各组实力均衡，有强有弱。 2、体验任务 老师依据考试或练习状况，要求学生在得到参考答案之后对试卷上的问题进行自我思索学习，分析自己出错的缘由，进行自行思索和学问打算，并初步解决问题。这种体验问题的策略让学生学会正确的自我确定与否定，对自己进行良好的评价，能产生主动的“自我接纳”。能引导学生由被动到主动、由依靠到自主、由接受性到创建性地对教学情境和任务进行体验，并且在
9、体验中学会战胜消极的心情和错误的相识，发展、享受和利用主动的情感与正确的相识，为参加下一步的小组合作学习做好充分的打算，去体验课堂小组学习的欢乐与胜利。 3、合作探讨 经过自我分析之后小组组织探讨该组所存在的问题。以学生讲解试卷为主要方式，即“生生互动”。组长做好记录，并把一时难以形成共识的问题，提交给全班同学和老师探讨。在活动进行的过程中，有的组推选了成果好的同学进行逐题讲解，大家参加公共问题的探讨。也有的组先统计好大家的问题，再集中讲解。方式不同，但无一例外，大家都听得特别仔细。不少同学手捧字典，细心查阅。而组长更为细致，一边激励组内基础偏弱的同学主动参加探讨，一边加以补充，尽量将每个点都
10、说明清晰。但难免还是会出现组内同学大家都无法解决的问题，此时，有的组会选择将问题反馈给老师，有的组会向其他组“求助”，以找到解决问题的方式。这个过程让学生之间形成有效合作，充分依靠集体力气去完成共同任务的过程，而在此过程中，老师始终在各组中穿梭，仔细记录同学们提出的问题，一边现场解答。有时下课铃声响了，同学们还依旧沉醉在“生怕探讨之不足，不知铃声之既响”的愉悦境界中。 4、展示共享 各小组长将小组探讨解决的问题细心进行汇报，并将不能达成一样看法的题目的题号写黑板上，寻求帮助。当各组问题在黑板上汇总之后，在实行集中答题，全班同学自由发言，各抒己见，谈对问题的看法，使小组合作学习成果在更大范围全班
11、之间进行共享沟通。这一阶段的活动中，学生可以进一步提炼自己的探讨结果，学习其他小组的做法，达到阅历和才智的共享；特殊是小组同学把自己的探讨成果面对大家进行展示以及成果答辩时，变更了原来老师问学生答这种方式，有助于学生克服胆小、软弱等心里，为将来的发展奠定基础。 5、精讲点拨 在全部组完成解答后，老师再进行二次讲解，补充需留意的重点学问，精讲大家在探讨过程中所暴露出来的典型问题。对试卷的学问点进行归纳总结，并进行点评。在这个过程中，老师要关注对学生学习策略的指导，引导学生如何思索、如何归纳、使学生独立地获得学问、形成技能、培育实力、发展智力，使学生在迫切要求学习的心里状态下自己思索、理解、消化、
12、汲取，从而达到“自奋其力，自致其如”的效果。 6、巩固提高 巩固提高部分是课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有助于学生对学问的理解，巩固形成娴熟的技能、技巧，而且对学生智力发展和实力提高起着重要作用。该环节是对重难点进行反馈训练和评价性训练，所以，老师在试卷讲评课中也应设置这一教学环节。在巩固练习中，老师应留意练习的相像性与针对性以及刚好性。针对试卷内容和学生存在的问题设计相像练习，进行拓展巩固。依据当堂练习的反馈刚好给与激励性的评价，对出现的问题或错误刚好分析，并予以解决和订正，是学生对当堂课所获得的信息得到刚好反馈和有效巩固。 五、教学反思 你有一个苹果，我也有一个苹果，假如我们交换，那每
13、个人各得一个苹果。但你有一种思想，我也有一种思想，假如我们交换，那我们都有了两种思想。学习亦是如此。 试想当大家在学习的过程中不再是接受或者是被灌输者，而成为学习过程的主动参加者，学习的环境不再是台上老师唾沫横飞，台下学生昏昏欲睡，而变成大家有序的沟通探讨，一切会有什么不一样呢？ 当老师不再“不放心”而是信任并激励学生自主解决问题，当老师不再授人以“鱼”而是授人以“渔”，学生又会如何对待呢？ 自从采纳了这种模式后，大家主动性很高，经常很快完成老师布置的作业，督促着课代表对答案，然后立刻思索自己该如何讲解，并再次揣摩其他选项的为什么不对以便探讨。通过相互探讨和查找资料后之后，大家不仅做了许多的自
14、学笔记，还补充了很多新学问。 自主学习不仅令学生找到了被信任的感觉，也使同学们有了责任感，令大家对学问有了更深的理解与思索，并提高了大家的表达实力。在活动中，大家都是同身份的人，彼此再熟识不过，不懂的学问点可以刨根问底，不会有所顾忌。在沟通的过程中同学之间增进了彼此之间的感情，从而增加集体凝合力。不仅如此，同学们还多了自主思索的时间，并培育了这种完全不依靠于老师的实力。 实践证明，这种合作自主学习的形式，在英语试卷讲评课中起到了很好的效果。它增加了学生的学习动机、端正了学习看法、供应了可理解性输入和输出、供应了更多的参加机会、体现了不同的学习风格，融洽了合作者之间的关系、活跃了课堂教学的气氛、
15、对吸取学问、培育综合实力奠定了基础。当然，要采纳合作沟通方式解决问题，老师必需在课前经过细心策划和支配，比如探讨的形式和要求、重点和非重点，从学生错题当中选择出错误率高、难度较大的一些典型题目让学生重点探讨。这样既可以避开学生没有方向没有重点的乱探讨，也可以节约时间、集中精力解决共性的难点问题，并且经过探讨自主解决的这些问题也能给学生留下深刻印象。 值得留意的是： 1、分组是否科学合理。“小组合作学习”是利用学生间的差异进行互促学习的一种课堂组织形式。假如在分组时不考虑其科学性，势必会造成某一学生唱“独角戏”，而其他基础差的学生少言寡语，甚至视而不见，充耳不闻，成为小组学习的盲区，或形成全组都无所作为的局面。 2、任务布置是否明确。老师在每次阅卷后，讲评前都要仔细分析每位学生的答题状况，分析各题的错误率
