《说课通用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《说课通用（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、说课通用各位评委：上午好！一、说教材分析我今天说课的内容是义务教育人教版课标实验教材第六册课文 。这篇课文讲了 ，反映了 。结合自然段 。全文结构清晰，语言优美明快，（文章文质兼美，语言非常质朴，可读性强，适合进行朗读训练。课程标准规定的目标是三维的，即知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观，它们相互渗透，融为一体，根据以上的基本理念及三年级学生身心发展，认知水平的特点，对这篇课文制定如下预设的目标：1、会认 个生字，会写 个生字。能正确读写“ ”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、借助小组合作，自主探究，感受 ，能用朗读来体现。4、学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句，
2、会背诵。 一文描写细致生动，感情充沛激越，字里行间流露着作者对报春使者小燕子的喜爱之情，因此，怎样引导学生体会燕子的可爱和生机勃勃的景色就是本课学习的重点。由于三年级学生受自身活动范围及全面分析认识事物能力的限制，难以体会文章的写作特色，基于此，本课的难点是感受燕子飞行时的动态美、休息时的静态美。二、说教法 “教是为学服务的。”教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果。心理学家皮亚杰说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”根据学生的心理特性结合本课特征，我准备采用以下几种教学方法：1、创设情境法。依据教材特点，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境
3、，唤起学生对老师的感情，与课文内容产生共鸣，从而使他们如临其境，激起学习的兴趣，达到联系生活，发挥想象，释放自己情感的目的。本课教学我创造性地把整课设计成 的过程。让学生角色模拟，换位体验想象，变成 ，使文字还原为生活的情境，让学生在活动中观察、表达、想象，让学生在亲身体验中感悟语言、积累语言、发展语言。2、以读代讲法。新课程指出：只有多读，才能有丰富的积累，形成良好的感悟，形成独立阅读能力。如何在阅读教学中体现这一理念？本课设计以读为主线，通过粗略读，着重读，模仿读，个性读，外化读，在精，泛，略，跳的阅读中引导学生感悟课文，感悟人生，以你之心与作者之心，作品人物之心相会，交流，设身处地感受，
4、让学生带着自己感悟到的文中情读重点语句，读出自己的内心真实的情感，读出留学生身上浓厚的爱国情思，体验他的境遇，他真实的欢乐与痛苦。这篇文章人物形象鲜明，语言极为富个性特征，意义深刻，要让学生反复朗读，采用不同形式读，加深理解。这也是适应新课标中讲的：“加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。”3、采用分层教学法。根据班级学生的实情，我采用分层教学，提出不同层次的确良教学目标，有初步达标和提高目标，让学生自主地选择学习。三、说学法 俗话说：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”可见引导学生掌握正确的学习方法是多么重要，根据本课的内容和教学目标，我设计以下几种学法：1、合作交流学习法。让学生
5、充分发挥自主学习，学会合作，学会探究，学会与人交往，同学之间互相帮助，在愉快的交流过程中学会知识。如在收集为更羸辩护的材料，感情朗读课文时均可放手让学生运用这种学法。2、读悟法。这篇文章以对话形式出现，而且对话人的表情较为丰富，最后一个自然段逻辑性强需要学生通过多读自悟来读懂。抓住关健字、词来理解，用感情朗读来表达，并加以评议，从而架设了从认识到理解的桥梁。3、图文结合法。出示能直观反映课文内容插图的投影片，让学生仔细观察图中更羸的动作，更羸和魏王的不同神态，加深学生对内容的理解，激发学生表达的欲望，有效地锻炼学生的观察能力和语言表达能力。我要求学生抓住重点段，读练结合，读中感悟，从而达到突破
6、教学重难点的方法。教学活动是教和学的双边相互促进的活动,为了充分发挥学生的主观能动作用,完成教学任务,在上述教学方法指导下引导学生掌握”读、想、划、画、议”的学习方法。通过读,达到有所思、有所得、认真思考，划分重点词句，议出问题，把握训练重点。 一、情境创设法古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”教师通过网络技术为学生创设丰富多彩的情境，使学生如临其境，从而激起学生学习课文的兴趣。二、朗读感悟法朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生
7、的阅读实践。”本文文字优美，是积累语言的好材料。因此，在教学中通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。三、合作学习法小组合作学习的目的是培养学生积极主动的参与精神和合作精神，发展交往与审美的能力。教学时把个人思考、小组讨论、全班交流等形式有机结合起来，变传统的师生单向交流为师生、生生的多向交流，增大了课堂信息量，使学生在学习中学会合作交流，增强合作意识，并培养学生动手、动脑、动力口的能力，培养创新意识。四、自主探究法苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在让学生
8、上网浏览、自由研读、搜集信息、摘录汇报等环节无不渗透着自主探究这种教法、学法。指导观察法遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。多媒体辅助教学法针对小学生的年龄特点，采用多媒体辅助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。鼓励欣赏法教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。教法学法：阅读的过程是学生置身课文情景的体验过程，语文教学理应创设适合学生想象、
9、体验的学习情景，以促进学生对文中人物、事件的感受，并催生出学生自己的独特感悟。所以在教学时，我采用了抓重点句、自读自悟、读中悟情、合作探究和创设情境等教学方法，让学生在读中品析，读中体会，在第二课时我准备采用“抓重点词句导读”的方法：语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受。”每个人的生活经验、知识积累各不相同，对文本的理解也各不相同。本课中有许多真切的心理活动描写的句子，贴近孩子的生活。因此，在教学中我常常问学生：“你想怎么读，为什么?” “把你的感受体会读出来，好吗？”在朗读指导中我想充分尊重学生的个性，只要以内心体验为支撑的朗读均应得到肯定。在阅读中，当孩子的身心
10、处于激活状态时，最容易产生顿悟与灵感，语言的 、思想的、创造的浪花常常会不断飞溅。在学法上采用多种朗读方式：自由读、同桌分角色读、移情体验朗读等，以读代讲，让学生通过多种形式的朗读感悟内容、体验情感、再通过读来表达自己所体验到的情感，教师随机评价指导，引领学生与文本、与伙伴对话，进行“思想与思想的碰撞，情感与情感的交融”。懂得同学之间，朋友之间相互宽容，团结友爱。创设学生主动参与的教学情境依据教材特点，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，唤起学生对老师的感情，与课文内容产生共鸣，从而使他们如临其境，激起学习的兴趣，达到联系生活，发挥想象，释放自己情感的目的。本课教学我创造性地把整课设计成 的过程。让学生角色模拟，换位体验想象，变成 ，使文字还原为生活的情境，让学生在活动中观察、表达、想象，让学生在亲身体验中感悟语言、积累语言、发展语言。
