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1、营造健康快乐的语文课堂实小 刘苇一直以来，我都认为语文应该是一个充满无限魅力的学科。一是语文课本身就有永恒的魅力，二是教师引导学生进入语文课堂的方式是多种多样的。如果教师能够找到一种适合自己，又打动学生的教学方法。那么营造健康快乐的语文课堂，无论对于教师还是学生，都会成为一件轻松而又惬意的事情。那要如何营造健康快乐的语文课堂呢？我想就个人的实践谈三点体会：一、以笑为桥，让课堂走进学生心里有位哲人说过，笑是人与人之间最短的距离。也有人说过，笑能让一个人在最短的时间里变漂亮！生活告诉我们，学生是一面镜子，你所有的行为和表情，都会在他们的身上得到映照。人们在笑声中学习，带着笑容交流思想情感，效果会比
2、板着脸枯燥的说教好得多，这是心理学教给我们的智慧。实践的结果也是如此，在轻松快乐的氛围中学习，学生的学习热情高涨，学习效率奇高。在我看来，语文教学不仅仅是师生间的语言与知识的交流，更应该是师生情感的交流，也是彼此间对生活对人生的感受与体验的交流。语文教材是交往的媒介，教师的教学策略则是交往的渠道。媒介已经固定了，那如何提升课堂效率呢？只能从教学策略上下工夫了。最好的教学策略就是在课堂上找到二者交往的最佳契入点笑，在师生间架设起沟通之桥，先让老师走进学生心里，再让老师带着学生走进语文世界。在众多“笑”的方法中，“幽默”是最能让人接受也最受欢迎的一种方式。“幽默”是什么？恩格斯说：“幽默是具有智慧
3、、教养和品德的表现。”有很多研究表明，教师的教学语言与学生的学习效果是呈正比的，特别是幽默有趣的艺术语言，更能大大提高教学效果。通过调查不难发现，学生最大的愿望就是老师讲课时语言生动形象、风趣、有幽默感；学生最喜欢的就是讲课有幽默感的老师。我的每节语文课就是从幽默开始，力求用语言的魅力黏住学生，唤醒学生学习语文的热情与兴趣。课堂上每学到一个新字，我总会用有趣的语言来设置一个情景，让学生在情境中快速而深刻地记住这个字。比如在教学“壮”字时，我就做出一个健美运动员展示手臂肌肉的动作，同时告诉学生：大力士有肌肉，很强壮！所以“壮”字的右边是个士兵的“士”字。在这种轻松有趣的氛围中，学生识记生字的效率
4、会高很多。作为教师，第一要做的事，就是要赢得孩子们的信任和喜爱。我国自古也有“亲其师，信其道”的说法，因此，我特别注意上好和学生第一节课。为了上好课，我总是选择学生感兴趣的方法开讲。记得又一次上课，我并不急于讲新课，而是将课文中出现的“口”字先拿出来，出来个字谜：前没有后有，左没有右有，暗没有亮有，低没有高有。新颖独特的识字方法，让学生耳目一新，一下子吸引住了学生的注意力，我发现好多学生都拿出笔和纸在那里写写画画。在学生猜出谜底后，我又运用幽默的语言引出了当堂课的课题和所学内容。妙趣横生的语言，带出了许多发自内心的笑声，快乐的因子在教室中飞扬，健康的笑声缩短了师生的距离。教师谈兴正浓，学生听趣
5、不减，课堂出现了和谐愉快的气氛。在接下来的语文学习中，我依然借用幽默的语言和夸张的肢体动作，深入浅出地解说“语文”知识。以后的每节课上，我始终态度亲切，微笑说课，有时也为自己的风趣发出爽朗的笑声，与生同乐。一节课下来，学生说这是他们最感兴趣的课。因为他们认识了一位有学识、幽默风趣、和蔼可亲的老师。在以后的语文课中，我有意识地创造条件与学生交流、沟通，让学生熟悉老师、了解老师、亲近老师。在课上，我们带着真情自然交流，我们携手徜徉在知识的乐园，我们在快乐的天地尽情翱翔。语文课上，我一方面借幽默走进学生心里，另一方面把学生学习之心紧紧地吸引过来。后来，我读到了一篇有关论述“教师感染力”的文章，深受启
6、发，从而更加坚定了这种探索与实践。所谓教师的感染力，指的是教师以自己的个性去影响学生所表现的情绪力量。在教育过程中，教师是影响学生最重要的因素。这种影响不仅有赖于教师的专业知识，教学与教育的方法技能，而且也有赖于教师能否运用自己的感染力。善于利用自己感染力的教师，能拉近师生之间的距离，使学生很好地接受他传授的知识，同时也敢于在教师面前表达和展现自己最好的一面。事实也是如此，我们经常可以发现学生一旦对教师有了好感，往往会由此喜欢上这位教师所教的学科。只要教师一走进教室，学生就心情舒畅，兴趣倍增，使他们产生对学习的渴望和探索的热情。后来的语文课上，我能够很轻松地驾驭课堂，课堂民主，气氛活跃。真正地
7、做到了“管而不死，活而不乱”。许多学生坦诚地说，他们都喜欢上语文课。下课的时候，都会围在我身边告诉于我：下节课我们想继续上语文课！这时，我才真正体会到“亲其师，信其道”的深刻内涵。二、善用幽默技巧，笑中育人有幽默感的老师是随和又理性的，不会把自己的快乐建筑在别人的痛苦上，以损人自尊的话语来逗趣取乐。有幽默感的老师会自我解嘲，会转移冲突不硬碰硬，会运用智慧巧妙点化学生，所以幽默的老师通常是受欢迎的。但是，幽默也并非是师生沟通乃至化解师生冲突的“万精油”，仍应知已知彼，做好情绪管理工作。运用幽默时，有许多方面还需考虑到以下几点：1、老师平日就要培养开放豁达的胸襟。心境的开阔，不是临时幽默感就可以做
8、到的。日常生活中保持平和、欣赏、乐观的心情，能从多角度去看世界、看学生、不会趋于僵化而保守固执。2、接纳学生情绪，讲理而不专制。每个人都有情绪，学生当然也会有，容许学生宣泄他的情绪，但必须就事论事，讲理而不专制，这样才有可能在学生心中存有幽默的根，而不会在心中暗藏恨意。3、事后澄清与表白不可忽略。幽默的应对，在笑过之余，避开了僵局和尴尬，但原本所要表达的意思或许对方并不明确，所以在事后适当场合，一定要及时澄清与表白，说明自己的看法，也要让对方表达出自己的意图，只有这样彼此的感受才能正确传达。如果学生有不恰当的想法时，老师还要给予指正开导，对于学生的不成熟言行 ，老师一定要容忍、接纳他，而且要用
9、恰当的方式教导他、指引他，不能让学生一直带着情绪上课。否则，久而久之会不利于学生健康人格的形成。沟通是人际交往的润滑剂，而幽默感则是沟通的润滑剂。幽默感可以使沟通气氛融洽，信息的互动更流畅。但不要流限于耍嘴皮，不分场合、没有轻重，只是一味嘻皮笑脸展现伶牙俐齿，这样不仅起不到应有的效果，反而会降低教师在学生心中的威信。为了让沟通带点笑声，聪明的教师是懂得调侃自己、搜集笑点，并且能够根据课堂的突发事件而随机应变。这要求教师必须拥有开放的胸襟、敏锐的观察力和较强创造力。三、以诚相待，让学生体验成功教师有趣，仅仅是表面的吸引。苏霍姆林斯基说过：“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习，对上课的
10、乐趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。”课堂不仅要激发学生学习兴趣，更要激励学生追求进步，体验成功的信心。课堂上，教师一定要为学生多多地创造表现的机会，尽量让每一个学生都能够获得进步。课上多给一次机会，学生就多一点成功，就多一份快乐，生活中就多一份自信，这对孩子将来的人生路是百利而无一害。我在课堂上检查学生朗读课文时，一般都是采用“抽号朗读法”。记得有一名胆小女生被抽中朗读。该女生怕得脸色发青，身子发抖。她慢吞吞地走到讲台前朗读时，小声地对我说：“我不敢！”按规矩，凡被抽中者，都要读；学生读不出，确实有困难。我当即决定，一定要鼓励她读出来，哪怕是一个字也好。我便鼓励她先读一个字，接
11、着一个词，最后她把题目的六个字全读了出来。虽然声音小，但已经算是有进步了。同学主动鼓掌祝贺。我再请她大声读一遍，然后下去。第二天，我们又请这位同学上台朗读昨天未读的课文。结果出乎意料，她读得异常流利！这种惊人的进步，让我们大吃一惊。这看似难以理解，实际上在情理之中。因为学生不是不会读，而是害怕当着大家的面读。一旦多给她一次机会，真心地鼓励她，真诚地帮助她，她便克服了心理的恐惧，第二次便做到了，而且做得很好。后来，这个同学在课堂上发言踊跃，上语文课的兴趣也浓了。后来我还推荐她参加了学校的“一分钟演讲”活动。还有一位男生，第一次轮到他上台演讲。课前他吞吞吐吐地告诉我，他讲不了，因为以前没做过，不知
12、道该讲什么。他的表现，影响了我的教学安排。但看到他惭愧而又可怜的样子，我就想鼓励他，想再给他一次机会。课后，我鼓励他不管讲什么内容，但一定要上台讲。同时，简单地辅导一下。第二天上课，他勇敢地站在了全体同学的面前说话。虽然说得不好，但和第一次相比较，进步还是很明显的。真是让人高兴，我们依然用掌声祝贺他。后来发现，他上课全神贯注，积极发言。以上两位学生的表现，若以旧的眼光评价，应该算是差生了。不过从另一层面来看，虽然第一次表现不好，第二次却有了极大的进步，这就是他们的闪光之处，要加以放大和发扬。应该说，当众朗读、当众讲话的能力，学生是具备的。之所以一时没有表现好，是因为第一次胆小或紧张的缘故。在学
13、生感到困难的时候，教师如果能拉他一把，助他一臂之力，他们便跳了上来，困难便成了前进的动力。因此，希望每一位老师在面对这样的学生时，能多一些耐心，多给一些机会。那样你会发现，你会收获许多份成功。这一点在以后的课外课内，不断地实践着，也被证明着。记得布卢姆说过：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”语文课上的多一次机会，其实就是给学生多一点成功的体验，激起他们更大的学习乐趣。从理论上讲，多给一次机会，是运用了心理学上的期望原理。心理学家罗森塔尔把教师期望的自我实现预言效应称作“皮格马利翁效应”。他的研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学
14、生的低期望则会使学生越来越差。实践证明，凡是教师寄予希望的学生，感受到老师的关心，帮助和厚爱，师生感情融洽，他们就会常常以积极的态度对待教师，对待学习，更加自尊、自爱、自信、自强，诱发出一种积极向上的激情。所以，如果教师在课上不仅能激发学生的兴趣，而且能帮助学生树立克服困难的勇气和信心，真诚地帮助学生，多给一次机会，就一定会增强学生学习的热情，从而更好地促进教学，获得良好的教育效果。营造健康快乐的课堂，在理论上是有意义的。从人生的层面看，健康与快乐都是人们追求的目标与理想的境界。在青少年的时期，人们更是热爱与向往健康与快乐。在健康、快乐的课堂上，我们把学生的成长放在第一位，通过教学，我们能较好地达到以学习促成长的效果；在健康、快乐的课堂上，学生有充分的时间与机会来感受与体验学习生活。课堂成了学生感受成功，体验生活的成长过程，通过教学，我们也能较好达到以成长助学习的效果；在健康、快乐的课堂上，学生在轻松愉悦安全的环境与心境中学习思考，有助于个人潜能的激发，有助于创造才能的开发，有助于师生间、学生间的健康交往。这种课堂是一个理想的课堂，我做的仅仅是个开始，我将继续努力与实践，不断完善，直到成功。当我们的课堂成为学生表现自己、发现自己和肯定自己的地方，那么学生学习的热情只会与日俱增，教育的外在要求成为学生自我实现的渴求，他们快乐求知，健康成长。如此有魅力的语文科，学生还会不爱吗？
