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1、云龙培智学校语言康复训练我校针对不同阶段学生使用启智博士对学生进行语言康复训练。通过选取核心词语、 词组、句子、短文，采用循序渐进的方式，对早期语言的认知、理解、表达、韵律能力进行 评估与训练，并可以帮助语言治疗师制定康复方案和监控康复效果。系统特征遵循语言发展规律科学的参数选择设置 独特的兴趣调动模式 训练效果自动评估及打印 数千幅动画组合、寓教于乐系统功能(1) 词语、词组、句子、短文理解能力的评估；(2) 前语言能力的训练；(3) 词语、 词组、句子、短文理解与表达能力的训练；(4) 语言韵律能力的测量与训练；(5) 言语语言 综合训练；(6) 主题教育；(7) 可根据语言及其韵律功能评
2、估常模提供动态的个别化康复计 划。认识繭单旬唤毗无应识缶忌识单词迴rfi粗曹早和遇旬熬爆迤旬语进瞼生凭滦阶赋突瀛阶段BTJA阶贱PJr-flt阶段0-4月毎-9月期-I対月18-21-R24-36-R3-砂/爭以上攀旬子认知拓展 常肚甸子沟通 挥做常见旬认识常KL句词级询通挥就词纽认识词组学询语认矩緒播名询、锄询淘遹琛崇商单旬押韋芒词、动词认识丢邈动谊语言发展阶段1.词语、词组、句子、短文理解能力的评估1）词语：从具体名词、抽象名词、动词、形容词等方面评价词语理解能力。2）词组：从动宾、主谓、并列、偏正和介宾词组等方面评价词组理解能力3）句子：考察对句子整体含义的把握程度。4）短文：考察对短文
3、整体含义的理解，以及对其中部分信息的把握。视听唤醒沟通辅具语音沟通板2.前语言能力训练前语言能力训练包括视听唤醒、辅助沟通训练和语音沟通训练三个部分。（1）视听唤醒：遵循事物的发展规律，结合视频呈现与音频刺激，将注意目标逐渐 引导到有意义事物上，以训练特殊儿童的视觉注意力。（2）辅助沟通训练（非口语辅助沟通）：辅助沟通采用图形沟通替代语音沟通，沟 通辅具能提高仿说能力，促进听觉理解，引起语言兴趣，建立语言意识。（3）语音沟通训练（非口语到口语过渡）：语音沟通训练是语言训练的最基础部分， 也是链接非口语和口语的重要桥梁。“语音沟通板”主要用于语音沟通训练，共12 块发声 积木板，听是说的基础，语
4、言治疗师可以选择不同的“语音沟通板”让特殊儿童对日常词语 （物体）与该词语的发音结合起来，做到音、形、义的统一理解。3. 词语、词组、句子、短文理解与表达能力的训练在内容上，强调词语、词组、句子、短文理解与表达能力的训练。（1）核心词语训练：核心名词涵盖动物、人体部位、衣物、常用物品、食品、室内 物品、室外物品、玩具、交通工具、器皿、称谓、公共场所等类别；核心动词涵盖常见的肢 体动作、面部表情以及在教室、餐厅、卧室、幼儿园、儿童乐园等场所的活动；（2）词组形式训练：包括动宾词组、主谓词组、并列词组、偏正词组和介宾词组等；（3）简单句和常见句训练：简单句包括主语对比、宾语对比、谓语对比以及主宾语
5、 置换；常见句包括存现句、是字句、把字句、被字句；（4）提供简单有趣的故事并通过生动的图片展示故事情节，同时配有不同难易程度 的语言描述以适应不同程度特殊儿童的需要。在难度层次上，每个训练项目由易到难，能对 单元学习内容进行测试，并逐级提供与学习紧密相关的认知拓展练习。能保存训练记录和训 练总结。在交互方式上，根据特殊儿童的行为能力和个人爱好，可以选择触摸屏、鼠标、键 盘、特殊开关等人机交互方式，其中的扫描设定又分为线性扫描和单步扫描两种。在训练方式上，采用认识、探索、沟通三种方式。给予充足的语音示范和对应核 心词语、词组、句子、短文图片，让特殊儿童反复认识并模仿；在充分示范之后，能再现核 心
6、词语、词组、句子、短文出现的场景，帮助特殊儿童探索或迁移所学的核心内容；最后， 还能与特殊儿童进行，让特殊儿童通过人性化的互动方式将核心词语、词组、句子、短文运 用于日常会话。认识核心词语探索核心词语核心词语的沟通认识核心词组探索核心词组弟弟姊妹10花町上If又口荡秋于滑滑捞核心词组的沟通认识核心句子核心句子的沟通认识短文短文的沟通4. 语言韵律能力的测量与训练语言韵律能力测量与训练是早期语言评估与干预的一个关键部分，它不但提供语言 韵律能力评估，还对特殊儿童语言使用过程中的语速、语调、重读、重音的综合运用能力进 行客观分析，以诊断特殊儿童在韵律方面所存在的问题类型以及问题严重性。（1）语言韵
7、律能力测量：语言韵律能力测量是指特殊儿童在语言表达时运用重音、 重读、语速、语调的综合能力。可以对语言材料进行实时分析和反馈，以基频线、幅度线、 音素分布等形式体现分析结果，观察出特殊儿童的长时语言韵律能力，即平均基频、平均强 度、基频标准差、基频范围、语音分割等语言功能的参数，便于实时监控言语功能到语言能 力的过渡进程。（2）语言韵律能力训练：语言韵律能力训练分为二个阶段：言语重读训练和语言重 读训练。言语重读训练采用重读治疗法来完成，主要强调音节的重读训练。具体功能可参考 “言语治疗的专用仪器设备”中的言语重读干预仪。. 言语语言综合训练言语语言综合训练作为早期语言评估与干预的一个重要组成
8、部分，主要任务是协助 特殊儿童完成言语（口语）功能到语言能力（有声语言）的过渡。言语语言综合训练仪是言语语言功能综合训练的专用工具，也适用于各种语言障碍 治疗。其独特的双屏显示功能使治疗效果一目了然，不但可提供语言各种参数的测量，还为特殊儿童设置了多种类型的有声语言课程，可以在课程指导下完成训练目标。该仪器的功能 特征如下：（1） 言语语言综合训练课程的设置：课程是言语语言综合训练的核心，采用音节、 词、句、短文等语言材料及其韵律训练样板，进行自然言语的韵律匹配训练，实现从构音功 能训练到语音功能训练的转化，为特殊儿童从言语的高级阶段（言语的语音功能）向语言的 低级阶段（语言的语音功能）的过渡
9、提供保障。（2） 双屏语言波形图和舌位图训练：双屏实时显示录制语言材料的波形图，可以选 择显示舌位图的区域，将对应的舌位图与波形图进行对比，由此判断特殊儿童口部结构是否 异常、口部运动过程是否正确和到位。I-!.jitfiftLntith.d卯酣庄*4” TJtOl炉 AfX1 呱層口個ieiii*闷 ail刽严岡电n 貿巴i wi迄1“ 阿耳时何（ft）侯率(U12)时何（询频丰CkH日语言波形图和线性预测谱anz-H=i语言基频和舌位图语言基频和统计报告对画口第|蚓呵EliBj *1列刪耐二二童词Mtiww土ML语言语谱图和功率谱（3）双屏语言基频和功率谱训练：双屏实时显示所录制语言材料的
10、长时基频线和功 率谱，可以根据发音时声带振动的基频，实时监控语言训练中的语调、语速、音调功能，并 且可以观察各个频段的能量以及频谱成分，为语言训练中的音质训练提供视觉信息反馈和实 施监控的功能。（4）双屏语言线性预测谱和语谱图训练：双屏实时显示语言材料的线性预测谱及语 谱图，从两维、三维的角度客观地提取并观察语言特别是元音的共振峰数值，可将其分别与 本年龄段共振峰正常参数值进行对比分析，判断出特殊儿童语言的语音功能是否异常，满足 了言语语言综合评估的基本要求，体现了定量技术在言语语言综合训练中的重要地位。6. 主题教育本系统是集体康复教育的基本工具。其目标为：系统培养词句的理解和表达能力； 培
11、养主动交流的意识，提高口语交流的水平；促进思维的发展。（1）单元主题和认识主题：单元主题主要是在集体环境中用来训练特殊儿童的语言理 解与表达能力。认识主题是对单元主题补充。内容包括：能够围绕主题组织词语学习材料、帮助特殊儿童进行词语交流训练：包括我的家、 食物、衣服、幼儿园/学校等。能够围绕主题组织词组学习材料、帮助特殊儿童进行词组交流训练：包括动物、大 自然、交通、体育活动等。能围绕主题组织句子学习材料、帮助特殊儿童进行句子交流训练：包括节日、社会 行为、公共场所等等，以及针对动物、颜色、形状、数字等专门认知主题。能为特殊儿童叙述和交流创造情境、提供故事教育的资源：故事取材贴近特殊儿童 生活
12、、符合特殊儿童兴趣、有利于特殊儿童迁移运用。每个主题提供丰富有趣的图片以及适应词语、词组、句子水平的提问，并为特殊儿 童提供与词语学习相关的游戏，提高特殊儿童学习兴趣。 Cl -费片陌朋单元主题认识主题认知拓展训练（功能篇）词汇与概念训练（空间篇）（2）语言认知训练：语言认知训练包括认知拓展和词汇与概念二个部分。内容包括：认知拓展训练：从认知角度提供认知拓展训练，加深特殊儿童对词语、概念的理解 如功能、特征、类别、匹配等。词汇与概念训练：主要包括词组的空间、属性、时间与数量概念的训练。分为空间 篇、属性篇、时间与数量篇三个部分，通过画画方法实现训练要求。空间篇表示“里外上下” 等词组的空间概念；属性篇表示“新旧、软硬”等词组的属性概念；时间与数量篇表示“先 后、多少”等词组的时间及数量概念。
