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1、“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲
2、礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。?小数乘法复习课?教学反思语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角
3、色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。小数乘小数的计算方法 ,教材这样归纳：先按照整数乘法计算 ,看因数中一共有几位小数 ,再从积的右边起数出几位 ,点上小数点。在实际教学中 ,还有学生根据前面小数乘整数的计算方法迁移归纳成：看因数中一共有几位小数 ,积就是几位小数。这两种说法实际上是一致的 ,都可由积的变化规律得出。因此 ,小数乘小数是第一单元的一个复习重点。说算理对于学生计算方法的掌握 ,逻辑思维能力的培养具有积
4、极的作用。然而搞形式化说理 ,无视学生对算理的感悟 ,那么有害而无益 ,形式化说理 ,外表上看似乎有理有据 ,推理严密 ,但它不是建立在学生对计算过程和方法感悟的根底上 ,因而难以使学生对算理真正内化 ,难以使学生理解实现对所学知识的意义建构。因此复习中要准确的把握学生的学习状况 ,真正做到查漏补缺。在讲算理的同时 ,重视计算技能的培养 ,细化类型 ,使各个层次的学生都能正确的理解和掌握计算的方法 ,这样才能切实提高课堂复习效率。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的
5、今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人
6、家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。在学生做题中出现错误时 ,我总是急于给学生分析做错的情况 ,而没有让学生自己找找原因 ,如果我让他们先想想小数乘法的法那么 ,然后再跟错题比拟一下 ,这时候有的同学可能自己找出错题的原因 ,这样才能给学生留下深刻的印象 ,以至下次做题时不会再犯相同的错误。要注重培养学生的口算能力。口算既是笔算、估算和简算的根底 ,也是计算能力的重要组成局部。由此可见 ,在我班计算能力差的最根本原因就是口算能力差 ,所以我应该首先从口算能力着手 ,每天坚持进行口算练习。从今天的失败中 ,我找到了自己在教学中存在的问题 ,为我在下一局部的教学提了一个醒 ,也使我越来越认识到：没有精心的备课 ,就没有高效的课堂。 / / / /
