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1、有关在我校推动“六步课堂教学构造”模式教学的几点思考课堂教学改革是一场革新和革命，她不仅仅是教师教学措施的改革,并且是从主线上变化学生学习方式的改革。什么是学习方式?学习方式不是指具体的方略与措施，而是指学生在完毕任务过程时，基本的行为和认知取向;不是指学习的具体小方略，而是指学习的大趋向。因此,课堂教学改革的核心是变化学生的学习方式。变化学生的学习方式，就是要转变目前学生被动、单一的接受方式,倡导多元化的学习方式，倡导自主、实践、合伙、探究的学习方式。我校履行的“六步课堂教学构造”的模式体现了学生为主体、教师为主导、训练为主线的特点，同步也体现了学生学习方式的大转变。在实行“六步课堂教学构造
2、”的实际中，有许多问题、疑点、盲点需要共同探讨和解决，特别是面对广大农村学校如何实行课堂改革？笔者就有关的三个重要问题，谈几点商讨意见。一、课堂管理实行“六步课堂教学构造”模式，还要不要建立课堂管理制度?小组文化建设需不需要进行具体指引?教师教学方略如何及时调节？少数同仁似乎还处在茫然状态中。我校某班甲教师上课只顾自己的任务完毕，导者无激情,不顾及学况,各组闹哄哄，效果糟;乙教师上课环节基本贯彻，流于形式，无激情,没顾及学况,纪律松散，效果也糟；丙教师上课有激情,管理到位，驾驭课堂,设计精细,效果好。可见,实行课改不是放弃课堂管理,而是对教师提出了更高的规定；不是一味地课堂自由、松散、紊乱，而
3、是要课堂有序、民主、协调。班级是学校的一种构成部分，学校管理水平，管理质量直接决定着课堂管理,有什么样的学校管理就有什么样的课堂。教师是课堂管理的核心，教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、组织管理经验都直接决定着课堂管理水平。学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体，学生的学习目的明确,态度端正,基本知识夯实,学习能力强,行为习惯规范,主体自律管理强,课堂管理自然就规范。反之，则会产生课堂管理混乱。教师如何驾驭课堂，向管理要质量、要效益，这与教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、管理经验直接有关。为此，笔者特推介几点管理措施。1、课堂管理的概念 在课堂教学中,教师除了“教”
4、的任务外，尚有一种“管”的任务，也就是协调、控制课堂中多种教学因素及其关系，使之形成一种有序的整体,以保证教学活动的顺利进行。这一活动 即为一般所说的课堂管理。 课堂管理的任务比较复杂。一般觉得,课堂管理涉及课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，涉及建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等;课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理,涉及物理环境的安排、社会心理环境的营造等;课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制定与实行，应对学生的问题行为等活动。2、课堂管理的措施规范避免法。 故意忽视法。 忽然沉默法。
5、接近安慰法。 直接提示法。 及时转换法。 语调变换法。 风趣调节法。 体现鼓励法。 教育合同法。3、课堂纪律管理课堂纪律管理是指为了保障或增进学生的学习而为她们设立的行为原则和施加的控制。根据形成的途径可以分为：教师促成的纪律、机体促成的纪律、自我促成的纪律、任务促成的纪律。维持课堂纪律的方略:建立积极、有效的课堂规则;合理的组织课堂教学,维持学生的注意和学习爱好;注意做好课堂的监控。课堂问题行为及其应对方略:课堂问题行为是指学生在课堂中发生的,违法课堂规则,阻碍及干扰课堂教学活动正常进行的行为。课堂规则的制定是课堂规则是形成良好课堂纪律的前提条件,必须认真细致地制定课堂规则。制定课堂规则应遵
6、循一定的原则和满足基本的规定。 （1)课堂规则应符合四个条件,即简短、明确、合理、可行。一方面，规则和常规一定要简要扼要，使学生能迅速记住。另一方面，规则要明确、合理。如“注重自己的行为”，这种规则对于学生而言是不明确的，难以起到约束与指引作用。最后，规则应具有操作性。 （2)课堂规则应通过教师与学生的充足讨论，共同制定。课堂规则不可由教师凭个人好恶独断设立，而应通过学生的讨论与认同。学生通过参与讨论,共同制定课堂规则,就会自觉遵守并乐于承当责任。（3）课堂规则应少而精,内容表述以正向引导为主。教师要对所制定的课堂规则进行归纳、删改,避免那些不有关或不必要的规则，制定出尽量简要的、最基本的、最
7、合适的规则,一般以510条为宜。如果不够全面,也应等学生学会某些规则后再逐渐增长内容。规则内容的表述坚持正面引导为主，多用积极的语言,如“但愿”、“建议”等,少用或不用“不准”、“严禁”等语句。（4）课堂规则应及时制定和不断调节。教师应抓住学期开始的机会,制定课堂规则。在开学之初就与学生共同讨论，理解学生的状况和学习方式,征求学生对课堂规则的意见，与学生共同分享教师的需要与规定。在实行过程中要不断进行检查,并根据各方面的具体状况加以补充、修改和调节。二、积极参与教师教的行为旨在导出、引出学生的行为，教师的责任是把想要教的内容转化为学生想要学的内容，因此,课堂教学是师生交往，积极互动、共同发展的
8、过程。学生在课堂教学中究竟是积极的还是悲观的,是积极的还是被动的，决定了课堂教学的质量和效果。如果学生可以积极地参与课堂教学，那么她对学习内容的理解就会比较深刻、对知识的掌握就会比较牢固，学习爱好、学习能力就会得到不断提高和发展;反之，课堂教学就无法获得抱负的效果。因此，从这个意义上讲，学生的积极参与是实行“六步课堂教学构造”的前提,是提高课堂教学质量的基本。诚然,有的学生因多种因素不能在课堂上积极参与或是“身在曹营心在汉”、随声符合怎么办?教师针对不同状况,可以做多方面的引导；如心灵上开导、思维上启导、知识上辅导、能力上诱导、情感上激导等等；也可以发挥小组职能,组内互相督促、互相协助、互相关
9、怀、互相协作等措施解决。有时也是由于教师自身素质问题、能力问题、态度问题、管理问题所导致，这就需要反思自己、调节自己、提高自己。教师对学生中的差别应当充足运用,教师的责任就是要充足揭示和化解这种差别,差别是一种资源,差别是一笔财富，差别为学生的交流与合伙提供了也许。只要热心培养学生,只要诚心关爱学生,只要耐心启迪学生,就一定会分享到抱负的效果。学生积极参与可以体现两个转变;一是学生由台下走到台上,二是教师由幕前走到幕后。学生可以个体与个体交流和质疑、争辩;学生可以组与组之间交流和质疑、争辩；学生更可以向教师交流和质疑、争辩。“某班有些学生基本太差,连简朴的字都不会写，性格内向，她们不也许积极参
10、与啊”-有的教师是这样地感慨。真的这些学生就不能塑造、提高吗?“精诚所至,金石为开”。只要教师面对基本差的学生布满爱心,从多种渠道关爱她(她)、培养她（她),采用先慢后快、先易后难、先少后多、先简后繁、先降后升的措施,这些学生一定会不久积极参与提出问题、讨论问题、解决问题的。学生积极参与课堂教学,就是要参与到课堂教学的各个环节,最大限度地发挥她们的自主性、能动性和发明性,增进每一种学生都可以得到充足、自由的发展。为此，教师应积极创设条件，引导学生积极参与课堂教学的各个环节。1、积极参与课堂教学目的的制定。教师提出学习内容后来，可以引导学生进行思考:“我想学会什么?”“我应当学会什么?”通过教师
11、和学生共同制定课堂教学目的，有助于激发学生的学习爱好和欲望,引导学生变“要我学”为“我要学”，有助于学生把课堂教学目的转化为自己的学习目的,真正成为课堂教学的主人。、积极参与课堂教学重点和难点的拟定。在课堂教学中,教师应积极引导学生根据教学目的的规定,分析课堂教学的重点和难点以及解决问题的措施,培养她们提出问题、分析问题和解决问题的能力，把学习的积极权交给学生。、积极参与课堂教学效果的评价。在课堂教学中，教师应注意引导学生对自己的学习活动进行调控，对自己的学习过程和学习成果进行自我检查、自我反馈、自我评价，培养学生自主学习、自我管理和自我教育的能力。同步,鼓励她们对教师的教学方式和教学措施提出
12、自己的意见和建议。学生积极参与课题教学,小组合伙学习是一种崭新的学习方式。小组合伙学习中,在学习小组内部，学生个体与学生个体之间重要是一种合伙关系,学习小组与学习小组之间重要是一种竞争关系。在课堂教学中，小组合伙学习的重要特性如下。1、组内异质，组间同质合伙学习小组是一种新型的构造功能联合体,一般由45名在性别、学业成绩、个性特点等方面具有异质性的学生构成,尽量地使小组的构成体现一种班级的缩影。由于在每个小组组内体现了合理差别，从而在全班各个小组之间构成了一种大体均衡、可资比较的小组联合体。组内异质保证了组内各个成员之间在各方面的差别和互补,为学生与学生之间的互助合伙、取长补短和优势互补奠定了
13、基本,有助于人们从不同的角度看问题；而组间同质又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上展开公平、合理的竞争发明了条件。2、任务分割,成果整合在小组合伙学习中，一方面,每一种人都必须为自己的学习负责,小组学习成绩的优劣与个人与否尽责密切有关小组合伙学习将小组的学习任务分解到个人,或者全班任务先分解到小组、小组再分解到个人的措施，使每个小构成员都承当了小组任务中的特定部分,一种人完不成自己承当的任务，不仅会影响自己的成功，并且也会给整个小组或全班的任务完毕带来不利影响;另一方面，在小组的学习目的构造中，小构成员之间在学习内容和学习成果上有很强的互相依赖性,全体小构成员会形成一种“利益共同体”
14、,在这个共同体中,一种人的成功并非真正的成功，只有在小组的其她成员也达到学习目的的状况下，自己才干达到目的。这样,小组合伙学习变化了老式的课堂教学中单一的“输赢”关系，在小构成员之间产生了“人们为一人，一人为人们”的“荣辱与共”的积极互赖关系。因此，在小组合伙学习中,学习成绩好、能力强的学生在自己掌握了学习内容之后，就会积极地去协助其她学生；而学习成绩较差的成员,由于集体荣誉感和自尊心的作用,也会尽自己最大的努力去学习，以保证自己所在的小组不因个人的成绩不抱负而失败,从而有效地调动了全体学生的积极性和积极性，实现了资源的共享。3、分派角色,分享领导在合伙学习小组中，每一种学生往往都具有不同的个
15、性品质有的善于倾听，有的善于捕获信息，有的善于澄清事实，有的善于分析问题，有的善于组织活动，有的善于缓和冲突,有的善于组外外交。在小组合伙学习中,应根据学生不同的个性特点，安排她们扮演合适的角色，承当不同的任务。同步,在不同的学习任务和课题研究之中，学生的角色可以轮流互换。这样，既保证了学习小构成员之间分工明确，秩序井然,又能使个人的优势和特长得以充足运用和彼此协调。三、展示交流新课堂的精髓重要体目前学生的课堂展示中。课堂展示是学生学习交流的平台,既涉及小组讨论后集体学生口头展示和学生在黑板上的书面展示;也涉及学生登台授课和学生互动质疑过程中的多种展示活动。展示是训练和陶冶,展示也是反馈和效果
16、,展示更是亮点和美景。1、展示内容展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么限度，需要展示的问题如何分派,每一种问题按照什么方式或思路展示，在课前都要有合适的预设。每一种问题均有它的教学价值,只是展示的限度需要教师掌控,有些问题只要一带而过,有些问题却需要进一步追究,这样才干突出重点,突破难点,不可平均用力，泛泛而谈。对于需要展示的问题，可规定学生按照如下几点进行展示：解题过程(应当按照解说的思路去写,便于其她学生看出问题的实质)；解答要点(解题思路和所用公式、定理、技巧和思想措施的提示）;解题总结（解题后简要的总结、提炼,提高自己对一类问题的归纳和思考);易错提示(解决此类问题容易浮现的几种常用性错误和容易疏忽的问题）。2、展示类型展示
