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1、我最好的老师教学反思我最好的老师教学反思身为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我为大家整理的我最好的老师教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。我最好的老师教学反思1进制 说真的，原本并不太喜爱这篇文章，一则觉得对于五年级的孩子来说内容理解有肯定难度，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。后来读着读着，发觉文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。“水尝无华，相荡既成
2、涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情改变是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有学问，有实力，有过程、有方法、当然更有看法和价值观。此外在其次版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋
3、似地深化体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。尤其是最终的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解慢慢清楚起来。于是，在探讨过程中，发觉我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经验了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉醉在课文的文字中，你总能发觉它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是探讨这一课给我的最大收获。缺憾的是，理解和操作总是
4、会存在差距。第一次试教中如预料中一样出现了许多的问题。如老师急于想把学生的理解一下提高到自己所理解的高度，所以语言比较罗嗦；其次板块中绽开不够充分，层次不够清楚等等。同志们都真诚地给我一一指出，并给了我许多操作建议，使我渐渐有了一些信念。尤其是在四班试教完了以后，何老师兴奋地来告知我，在她后面的语文课上，在关于一个破折号用法的探讨中，全班同学异口同声地对她说：“剀蒂旺普斯！”下课了，还有五六个男孩手挽手走到她面前，看着她的眼睛，告知她：“何老师，我们认为你错了。”然后振振有词地告知她理由。她说的这些话，她说这些话时的眼神和语气，都让我感动。心想：这就是静默的激励呀。同伴们和孩子们真好啊！到现在
5、，我已经有了再上这一课的盼望！我最好的老师教学反思2当得知学校要实行青年老师教学比武之后，便抓紧翻开课本细细查找起来。因为六年级下册的学习内容只有6组，除了最终一组综合性学习，就只剩下5组课文。再者要求第3单元之后的课文，只剩下第屈指可数的二三单元。第3单元的课文都属于“老”字辈的，第四单元是指导学生进行课外的阅读导读课，想在短短的30分钟内体现难度真的很大。除此之外，只剩下第5单元的课文。所以，我们两位六年级的语文老师都不谋而合地把目光瞄准了它。我最好的老师，讲解并描述了“我”六年级时的科学老师怀特森先生用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。本文的文章结构清楚简
6、洁，语文朴实。对于六年级的学生而言，要理解本文的主旨并不是一件难事。我原委要通过这30分钟的课堂教会学生什么？这是我拿着书本始终向自己提出的一个问题。最终，依据课文的写作特点，把教学目标制定为：读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人具有独立思索、独立推断和怀疑实力的重要性。教学难点：学习本课一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。在本节课的教学中，围绕学生的关注点“怀特森究竟是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文，走近主子公，抓住关键点“当我读到（），觉得怀特森先生是位（）的老师”，引导学生去揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思索表达。通过抓住“人
7、”绽开教学，进而引导学生通过三个层次理解“为什么怀特森先生是一个最好的老师”：了解怀特森先生的特点；角色转换，理解怀特森先生独特教学方法的真正用意；通过前后情感冲突，读懂“我”对怀特森先生的赞扬，体会独立思索实力和科学的怀疑精神的重要，并让学生恰当地表达了自己特性化的阅读体验。从而让学生真正走进了文本，走近怀特森先生那充溢“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。并在本节课的结尾让学生感言赞美、写学习感言的方式，训练学生的写作实力。将阅读、写作、口语交际容为一体，历练学生的语文实力，凸现语文学科的人文性。静下心来，回头看，课堂缺少了语文味。虽有带着学生一起感受怀特森先生的人格魅力，但
8、是没有和学生一起沉下心研读课文，咀嚼课文的重点词句。从而对于学生的语文实力并不能起到很大的作用。再者，让学生说说有关不迷信权威、不迷信书本、敢于创新的故事这一环节时，应当引导学生不仅从曾经的阅读中找寻这样的事例，而且可以从自己身边入手。这样既让学生进一步明白不迷信书本、不迷信权威这一道理，又为本课的难点找准突破点，为学生的写法进行指导。最终，让学生写几句自己的学习感言，旨在读写稽核，发展学生语言实力。但最终因时间短，仓促地将本环节改为课后的作业作为本节课学习的持续。作为语文老师，拿起语文书，静下心来读，沉入课文读，找准问题的切入点，让学生语文实力在课堂上得到有效提高，这就是本次教学给我最大的启
9、示。我最好的老师教学反思3我最好的老师是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲解并描述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。本文语言通俗，道理明晰，主要实行“由详细事例说明道理”的写法。这篇文章无论从标题，还是到内容，都能够引起学生情感上的共鸣。因此，教学导入时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”切题，待充分沟通之后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。在学生从整体上了解课文以后，便引导学生找到文中对怀特先生评价的句子-“他是一个很有特性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举
10、动。”以此绽开了重点内容的突破，学生自然谈到了怀特先生独特的教学方法和出人意料的举动。我顺势引导学生体验：假如你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？你可否有与作者同样的心情？哪些词语才足以表达你当时的心情？此三问的目的其实有两个方向。其一：赐予学生畅谈相识的机会，假如学生能够谈到“感谢”，想必他们已经读懂了文章蕴含的道理。其二：体会作者当时的情感，引导学生抓一些关键词语来体会，并能够有感情地朗读。最终，要理解怀特先生事例中所蕴含的科学精神干脆可以从书中的总结可以得知。但文章中“以详细事例说明道理”的写法的理解倒是挺生疏的。我的做法是让学生找到文中所提及的科学精神，然后问及
11、“结合文中故事，你是怎样知道这些科学精神的？”待学生谈论时，我再顺势给他们概括“其实，同学们刚谈论人物的科学精神时，都是在详细的事例中体现的，这就是一事一议的写法”。在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜爱这样的老师吗？你认同这样的观点吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，除了几个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢！我发觉，在整个导学过程中，与其说是我引导学生经验了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必需激发其剧烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。
12、一旦拥有了“学习爱好”这位“最好的老师”，老师的教就胜利了一半了。对于那些按部就班不爱动脑或者淘气捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。我最好的老师教学反思4课标指出：“阅读是学生的特性化行为，应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”无论思索探讨什么问题，都要立足于自渎，引起思索。在我最好的老师教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，思索：“我最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有特性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”这句话引导学生自主品读，咀嚼课文的重点
13、词句，力图带领孩子们层层剥笋似地深化体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培育了学生的独立思索，独立推断的实力和科学的怀疑精神，影响了孩子全部的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生的确是最好的老师。文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我起先设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有特性的人。”沟通时原本认为学生可以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了，沟通到最终，就显得有点繁琐，从而
14、影响到整堂课的教学效果。反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，假如问题这样提：“关于猫猬兽这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有特性的人。”那状况就大不一样。语文课不要把教学环节设计得过于困难，要找准问题的切入点，才能把困难的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便捷。我最好的老师教学反思5我最好的老师应当说是一篇充溢理性的文章，思辩色调深厚。主题明确，提倡了一种“崭新的怀疑主义”，对学生很有启发。不盲从，不迷信，敢于怀疑，敢于否定，这种科学的看法是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质，惋惜对中国学生来说无疑是相当缺乏的。那么这种全新的价值观，应如何建
15、立呢?这篇课文不就是一个很好的契机吗?课前，我和学生沟通了“你心目中的好老师是什么样的?”学生七嘴八舌地说了自己的想法，五花八门。正在学生谈论的激烈时，我引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢?”将学生带进课文。在学生从整体上了解课文以后，我激励学生就课文提出疑问，学生很自然地提出，“老师为什么骗学生?有意教给错误的学问?”“学生仔细地听，仔细地记，按老师所讲地答，为什么这个老师却打了零分?”“这样的老师怎么会是最好的老师呢?”许多学生主动响应，我看时机成熟，抛出问题：“是啊，怀特森先生是最好的老师吗?”学生很快分成了两大阵垒，一部分认为是最好的老师，另一部分持反对看法。我抓住契机，“为什么
16、这么想?细致读课文，找出答案，打算劝服对方，好吗?”学生主动地投入其中，一段时间过后，学生分成两大阵营，迫不及待地发表自己的见解，随着争论，学生慢慢地理解了怀特森这个特性的老师，接受了他独特的教学方式，倾向于怀特森先生是最好的老师的人越来越多了，仍有一小部分学生坚持自己的看法，他们认为：独立思索、推断实力，敢于怀疑的精神没有错，但接受不了怀特森老师的怪异做法。我想，我们没有权利要求学生整齐划一，也没有必要要求他们的看法肯定要和我们一样，我们须要等待，或许他们会在以后的某一天里明白理解这个特殊的老师的做法。一节课下来，我兴奋不已，尽管学生的“辩论”还根本算不上真正的辩论，很稚嫩，但当我看到学生迫不及待急于发表自己看法
