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1、2011年中学教育学试题及答案(2)一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题千后的括号内。每小题l分。共20分)1_被公认为第一本现代教育学著作，书中赫尔巴特强调必须有“一种教育者自身所需要的科学，有科学与思考力”并与相邻学科取长补短。 ()A大教学论 B普通教育学C民主主义与教育D康德论教育2教育学萌芽的标志是_的提出。 ()A教育价值 B教育规律C教育问题 D教育现象3教育是一种社会历史现象，产生于生产劳动，其根本目的在于促使学生个体的全面发展，提倡教劳结合，教育科学的方法以唯物辩证法和历史唯物主义为基础，这一观点是_的认识。 ()A实用主义教育
2、学 B制度教育学 C实验教育学 D马克思主义教育学4在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动即 ()A教育 B教学 C德育 D智育5“今天的教育是明天的经济，教育的消费是明显的消费、潜在的生产，是有限的消费、扩大 的生产，是今日的消费、明日的生产。”这一认识表明现代教育具有_的特征。()A科学性 B价值性 C生产性 D未来性6评价学校绩效以办学思想、组织健全程度、制度完备程度和领导机构决策领导能力为衡量标准的，属于 ()A目标模式 B需求满足模式C环境适应模式 D学校内质优化模式7下列哪一方法不属于家校教育相互配合的方法? ()A教育教学督导委员会 B互访C家长会 D家
3、长委员会8儿童身心发展有高速发展期，某一时期特别迅速而其他阶段相对平稳，这一现象体现了儿童身心发展的_特征。 ()A不平衡性 B顺序性C阶段性 D个别差异性9与学生主体性内涵不相一致的特点是 ()A自主性 B长期性 C主动性 D创造性10教师的最基本条件是 ()A承担教育教学职责 B以教书育人为使命C专门从事某一学科的教学 D具备相应的专业知识11教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育称为 ()A德育 B智育 C美育 D体育12在1988年改革之前，_既没有统一的国家课程标准，也没有统一的国家课程计划，实行导向式管理。 ()A美国 B英国 C日本 D俄罗斯13被称为课程论经典
4、的学术著作是泰勒的 ()A课程与教学的基本原理 B教育目标分类学C教育过程D教学与一般发展14_是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程并且付诸实践的教育家。 ()A泰勒 B桑代克 C斯金纳 D杜威15与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是 ()A激发学生积极思维 B确立学生的主体地位C严格遵守职业道德 D建立民主平等师生关系16当前世界范围内最基本的教学组织形式是 ()A分组教学 B个别教学 C班级授课制 D复式教学17教师对学校或其他教育及政府部门做出的处理不服或对其侵犯权益的行为，依教师法向主管行政机关申诉，请求处理的制度是 ()A教师
5、申诉制度 B学生申诉制度C学校事故 D法律救济18能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其_很高。 ()A难度 B信度 C效度 D区分度19让患者自我放松，减轻焦虑、恐惧，用放松反应代替焦虑反应，通过练习消除焦虑和恐惧的做法即为 ()A深入共感法 B系统脱敏法C行为契约法 D模仿学习法20班主任工作的中心任务是 ()A组建良好的班集体 B促进班集体成员的全面发展C指导本班班委、共青团组织工作 D评定学生操行二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干后的括号内。多选、少选、错选均不得分。每小题1分，共10分)21教育的阶级性始于奴隶社会，在那
6、个阶段的具体体现为 ()A目的上培养统治人才 B对象上是奴隶主贵族子弟C内容上以军事和道德教育为主 D教育的领导权归属人民E方法上体罚和机械练习22教育学研究中引入实验法，其科学性大大增强，实验教育学以此为特色，其基本观点有()A倡导教育研究引用实验心理学的研究成果和方法B实验按三阶段“假设一计划一运用”进行C教育实验与教学实践高度结合D教育目的在于促使社会历史的客观文化向个体主观文化转变E主张用实验、统计、比较的方法探索与运用23学校组织特征的独特性表现在 ()A官方性 B地域性 C垄断性D非自愿性 E公益性24如何理解当代儿童发展观?正确的理解是 ()A儿童的身心发展受制约于社会的发展状况
7、B儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的C儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中D实现发展是儿童的权利 E以上几种说法都是不对的25中小学教师培训要按照以下哪些要求进行? ()A因地制宜 B分类指导 C按需施教D市场导向 E学用结合26下列哪些教育家对分科课程做出了重大的贡献? ()A培根 B夸美纽斯 C赫尔巴特D斯宾塞 E赞可夫27“课程是经验”的观点具有这样的特点 ()A强调学习者是课程的主体及能动性B突出课程的综合性和整体性C课程从学习者角度出发和设计D课程联系学习者个人的经验E课程是外在于学习者的，凌驾于学习者之上28小班教学体现教育公平，保证教学质量，在实施中应注意 ()A教师包班而不
8、分科任教 B因材施教C学生机会均等 D责任明确E分层管理29教学与智育的关系是 ()A有所联系，有所区别 B教学包含了所有的智育活动C智育是教学活动所要达到的目的之一 D在一定程序上教学等同于智育E智育主要通过教学来实施30探究一研讨法十分注重儿童不同发展阶段认识的不同特征，形成了哪些突出的教学特点? ()A从具体材料引发学习经历 B充分利用各种艺术手段C通过集体交流和研讨促进学习 D鼓励学生的语言表达E肯定学生在学习中所犯错误的意义三、名词解释(每小题4分，共20分)31教育影响32学校管理33课程设计34教学模式35教师申诉制度四、简答题(每小题5分。共25分)36教师专业化的条件有哪些?
9、37简述教育思想史上有代表性的教育目的观及其基本观点。38我国中学德育的任务与主要内容。39简述学校咨询与辅导的主要工作。40中小学教育评价的改革策略。五、论述题(第1小题l2分，第2小题l8分。共25分)41联系实际论述学生集体的组织与培养。42二战后，世界教育改革运动和发展出现了哪些新的教学方法?你是如何理解并运用的?一、单项选择题1B【解析】赫尔巴特的普通教育学被公认为是第一本现代教育学著作。2C【解析】教育问题的提出标志着教育学的萌芽。3D【解析】马克思主义教育学认为，教育是一种社会历史现象，起源于人类的社会生产劳动。4A【解析】教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个
10、性化的实践活动。5C【解析】这句话体现了教育具有生产性的特征。6D【解析】详见评价模式的分类。7A【解析】学校和家庭教育可以通过互访、成立家长会和家长委员会等方式进行相互配合。8A【解析】这一现象体现了儿童身心发展具有不平衡性。9B【解析】与学生主体性内涵相一致的是自主性、自动性、创造性等特点。10A【解析】教师的最基本条件是承担教育教学职责。11B【解析】智育是以提升教育对象智慧水平为目标的教育。12B【解析1988年前，英国实行的是导向式管理。13A【解析】泰勒的课程与教学的基本原理被称为课程论经典的学术著作。14D【解析】杜威是现代教育的代言人，他将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课
11、程并且付诸实践。15C【解析】启发性原则要求教师在教学过程中激发学生积极思维，确立学生的主体地位，建立平等友好的师生关系。16C【解析】班级授课制是当前世界范围内最基本的教学组织形式。17A【解析】详见教师法相关规定。18D【解析】能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验，表明其区分度高。 1 9B【解析】系统脱敏法能让患者自我放松，减轻焦虑、恐惧，用放松反应代替焦虑反应，通过练习消除焦虑和恐惧。20A【解析】班主任工作的中心任务是组建良好的班集体。二、多项选择题21ABCE【解析】奴隶社会的阶级性主要表现在以培养统治人才为目的，教育对象是奴隶主贵族子弟，内容以军事和道德教育为主，多采用体罚和机械练
12、习的方法。22ABE【解析】实验教育学是一种以教育实验为标志的教育思潮，它倡导教育研究引用实验心理学的研究成果和方法，实验按三阶段进行，主张用实验、统计、比较的方法探索与运用。23CDE【解析】学校组织的独特性在于它的垄断性、非自愿性和公益性。24BCD【解析】儿童的身心发展不应该受制于社会的发展状况，它是以个体的生物遗传素质为基础的。25ABCE【解析】中小学教师培训不应该以市场为导向，而应该按需施教。26BCD【解析】赫尔巴特和斯宾塞在19世纪分别从心理学和社会学的角度对分科课程的合理性做了有力的论证；夸美纽斯提出“百科全书式”分科课程。27ACD【解析】课程是经验”中课程是从学习者角度出
13、发和设计的，联系学习者个人的经验，强调学习者是课程的主体及能动性。28AC【解析】小班教学在实施中应注意教师包班而不分科任教，学生机会均等。29ACE【解析】教学与知识是既相联系、又相区别的，教学是智育的基本途径，智育是教学所要达到的目的之一。30ACDE【解析】探究一研讨法并不是充分利用各种艺术手段。三、名词解释31教育影响，即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。教育内容、教育材料是教育活动的媒介，教师通过这个媒介来实现自己的教
14、育教学意图，学生也通过它来实现自己的发展意图。32学校管理同其他领域的管理一样，也是由管理者、管理手段和管理对象三个基本因素组成的。学校的管理者主要是指学校的正副校长以及各个职能部门的负责人员。学校的管理手段主要包括学校的组织机构和规章制度。学校的管理对象是指学校的人、财、物、事(32作)、信息、时间和空间等，他们是学校管理活动的客体或被管理者。沟通是学校管理的基本途径。只要在沟通过程中的任何一个环节上遇到干扰，使信息传递受阻或造成差错，就算不上沟通。这是沟通的最直接的目的，所有其他目的都是通过达到这一目的才得以实现的。这些沟通方式都是为了达到激励的目的。33课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等的系统化活动。其中，教学计划、教学大纲、教科书是课程文件的三个层次。34教学模式是在一定
