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1、课堂教学，教师专业成长的舞台河南省济源市黄河路小学 张长忠随着我国基础教育改革日益深化，教师的专业成长和自我发展备受关注。教师的职业生涯就是教育，教师的主阵地就在课堂，因此要实现教师的自我发展就离不开课堂，离不开教学。叶澜教授也说过：“对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展和生命价值的体现。” 这就需要我们每一位教师研究教学、研究课堂，课堂教学效率的提高正是教师专业成长的外在表现。几年的课堂教学改革之行，使我深深地体会到，以课堂教学为切入点，提高课堂教学的效率，提升教师课堂教学的能力，是促进教师专业化成长，满足自我发展的必然途
2、径。一要立足课堂，上好每一节课。教师的成长离不开课堂，教师的舞台就是教室，教师的成长就在每一堂课的积累与提高上。从基本意义上讲，一堂好课就应该是一节家常课，它的本质就是能提高学生的能力，促进学生发展。记得课改伊始，刚接触新教材，一看目录，知识点这么多，有许多生活中的数学，我心中很是兴奋，教材编得真好。但在实际的教学中，学生不分左右，不认识东西南北，需要实践的教学内容课堂教学怎么组织？估算怎么创设情境？搭配中的学问自己讲得为什么那么失败？计算教学中课堂上怎样体现算法多样化？一个个疑问在我脑中徘徊,课到底该怎么上？于是，在每节课之前，我都会仔细钻研教材，查找资料，同时主动邀请学校领导和教研组的成员
3、听课、指导，不断地研究、探讨、学习、交流。立足课堂，上好每一节课。正是这饱含酸甜苦辣的一节节家常课提升了我对数学教学的认识，锤炼了我驾驭课堂的能力，使我对数学教学的认识有了质的飞跃。因此，我们要把家常课作为教师自我发展的起点，通过每一节课的研究、实践，切实提升课堂教学的质量和实效，在每一节课中不断成长，不断发展。二是研究课堂，提高课堂教学的效果。课堂教学既是一门艺术，又是一门科学。影响课堂教学效益的因素固然很多，但其中的关键因素还在于教师本身的基本教学能力这一内因。只有深入研究课堂，才能不断提升基本教学能力。关注课堂、关注每一位学生的发展，必须有效地确立三维目标，用教育情感和教学智慧来选择教育
4、方法和教学手段。设计教学细节，就是用“教育就是服务”和“教育教学艺术”去引领学生，在课堂教学中形成良好的课堂氛围，从而促进学生的和谐发展。我们曾经听过许多特级教师的课，他们的课时时处处洋溢着一种朴素、自然、和谐的美，给人一种水到渠成的感觉。让我至今记忆犹新的一节课是：二年级数学下册中“求一个数是另一个数的几倍”， 备课时我理解为“引导学生逐渐地由直观思维向抽象思维过渡”（先摆一摆，再列式），我这样设计教学：1、学习“一个数是另一个数的几倍”的含义(摆一摆)2、探究“求一个数是另一个数的几倍”的计算方法（列式）课上完以后，课堂效果不理想，自己总感觉教学不顺利，我反复推敲自己的教学设计，让学生先动
5、手摆一摆，直观地理解谁是谁的几倍？再列除法算式，抽象地求出谁是谁的几倍？完成了形象思维向抽象思维的过渡，符合低年级儿童思维特点。但为什么上课很费劲，师不停的引导，学生关于“一个数是另一个数的几倍”理解地还是不充分，问题到底出在哪里，怎样才能更好地让学生轻松地理解呢？我茫茫然但又不知如何改进教学，这节课一直压在我心里。小学青年教师中张良朋老师的一篇文章，使我眼前一亮，茅塞顿开。文中说儿童的认知发展需经过三个阶段：动作表征图像表征符号表征。上述教例中，学生的认知由动作表征（摆小棒）直接跳到了符号表征（列算式），中间缺少了图像表征这一环节，不少学生的思维发展在这里出现了断层，这就是教学效果不理想的原
6、因所在。有了理论的指导，再设计教学我胸有成竹，改进后的教学效果不言而喻。看似简单的知识点讲解，为什么自己的教学与特级教师反差那么大?特级教师的引导总是水到渠成，可以肯定的是特级教师课堂上的精彩与他们平时的付出分不开。他们是在用心研究课堂、研究课堂上的学生。这正是说明了我们的课除了跟教师本身的专业素养有关，更重要的是跟深入研究课堂有着直接的关系。只有深入研究课堂，不断地学习，才能有深厚的文化底蕴、高超的教育教学技巧。三要反思课堂，实现课堂教学的深入性。课堂教学的目的是提高教学质量，同时也不断提高了教师驾驭课堂教学的能力。而先进的教学理念是在课堂教学中逐步完善，逐步提升的，这个过程就是“学习实践反
7、思再实践”循环往复，逐步提高的过程。新形势下要求教师必须做一个反思型教师，而且应该让反思成为教师课堂教学的一种习惯。很多专家型教师他们往往都经历过一段极其漫长的反思过程，因为一个人的成功往往并不是一蹴而就的，必须要经历一个理性认识的历程。因此，我们要正视目前课堂教学中存在的问题,每一节课后，我们都要回过头来，仔细反思一下、在学生中了解一下，这节课上的怎样，学生的学习方法是否得当，收效是否显著，学生能力有哪些提高，哪些方面还有待于改进或改正等。这样，在反思中不断进提高自己的教学能力，不断促进教师的自我发展。我在讲制作年历这节活动课时，制作之前我提了以下问题：“要制作好2009年的新年历，我们必须
8、首先研究一下以前的年历是如何制作成的。下面请大家拿出年历，在小组里自主探究：制作年历要注意什么？”备课时我估计学生会讨论出以下几点： 年历要标明年份。 一年要分12个月来编排。 一月份第一天要与上一年的最后一天相衔接； 一年的天数和每月的天数一定要搞清楚； 后一个月的第一天一定要与前一个月的最后一天衔接准确；但课堂上我把问题抛出以后，学生看着年历上的那么多内容不知如何下手，全班讨论出有价值的问题寥寥无几，并不是我估计的那样，探究的效果很不理想。讨论的时间也浪费了，我只好一一又把需注意的问题提出来，这个环节上花了很长时间，到离下课10分钟时，我们才开始动手制作年历，一节课当然没完成任务。为什么会
9、这样，是学生笨吗？我提的问题并不难。课下我反复思考，又和其他老师交流了想法。看来，是我备课时只站在自己的角度，让学生自主探究，放手放得过大了，没有关注学生，没有考虑学生的实际，毕竟学生年龄小，他们从来没有制做过年历，做年历的步骤又那么多，怎么能说出应注意的有价值问题？在这儿教师备课时可把问题预设出来，充分发挥引导的作用，让学生自主探究时有目标，有针对性，而不是毫无边际。这样的教学设计从学生的实际经验水平出发，有层次、有梯度，步步引导、步步深入，这样才能达到预期的教学效果。反思了上一节的教学的失败之处，再设计教学到另一个班上课，我感觉游刃有余。我这样出示问题：要制作好2009年的新年历，我们必须
10、首先研究一下以前的年历是如何制作成的？下面请大家拿出年历，小组合作，请观察你手里的年历： 你的年历有几张，一张上有几个月？ 每月各有多少天？ 每个月的日期是怎样排列的？横着几个？竖着几个？ 每月的1号是如何确定的？ 日期的颜色都一样吗？是怎么表示的？ 在各组的汇报过程中，我们把制作年历需注意的问题都解决了，接下来的动手制作学生兴趣盎然。课结束了，我的思考仍在继续：自我反思有助于提升教师的教学经验，没有反思的经验是狭隘的经验，只有经过反思，使原始的经验不断的处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样的经验才会得到提炼，得到升华，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。正如叶澜教授所言：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师。如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”“教育研究的场所要从书斋走向课堂，从课堂中生长出来的东西才是真正有价值的。”课堂教学实践是每一位教师得以成长的土壤，离开了教学实践去探讨教师的自我发展，无疑是无稽之谈。因此，作为一名教师，就应该积极去研究课堂、研究教学，这是教师实现自我发展的必经之路。我庆幸自己是一线教师，虽然路漫漫而修远
