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1、2023年浮力教学反思(集锦篇)浮力教学反思1下沉的物体会收到水的浮力吗？本节课学习之前，学生已经能够感受到水的浮力，针对本节课的前概念的完善、探究的组织和实施等有一下反思：1.对于沉到水中的物体是否收到浮力，找寻学生生活中的前概念？在科学教学中，将生活现象给予科学内涵，完善浅显的科学概念是必要的。在本节课中，结合上节课的学问，浮在水面上的物体，学生很简单感受到水的浮力，进一步引申到沉在水底的物体是否也受到浮力，学生的前概念中已有肯定的生活常识：如从水中拿沉在水底的石头等会感受到离开水面，石头变重；游泳时候刚学感受到被水拖起来等，这些概念对于学生来说并不主动去发觉，只是有感受，这就须要科学课堂
2、将学问进行完善。2.引导学生揣测，并设计试验。每一堂科学课都有肯定的探究任务，从四年级起先，须要孩子们主动去设计探究试验，去验证自己的揣测，前一节课，测量浮在水面上的物体，以课本给出的试验步骤为止，本节课，在上节课的基础上，孩子们能够主动进行设计，明确探究方案。3.试验设计不忘本节课的探究核心排开水的体积和重量在设计试验记录上，始终让孩子们进行测量水的体积和自身重力，这在接下来的课堂教学中须要孩子们进行发觉内部规律密度做铺垫。科学须要单元备课，才能更清晰的明白教材中每一节课在本单元中的地位。4.画示意图，清楚明白浮力和重力的关系从第五课起先，就须要孩子们学着画示意图，更加直观的指导浮力、重力和
3、拉力之间的关系，也让孩子们体会到示意图的好处，对本节课的探究学问有一个深化作用。浮力教学反思2浮力的学习是以密度、力、二力平衡等学问为基础的，有较强的综合性。从日常生活中，学生已经积累了有关浮力的体验，如木块能漂移在水面是由于受到水的浮力，氢气球在空中能上升是受到空气的浮力，不同物体在水中的浮沉是不同的等，这些体验都没有经过科学的分析、抽象与概括，只凭学生粗浅的视察分析，形成了一些模糊甚至是错误的观念，这些错误观念的形成又会成为学生学习浮力学问的思维障碍。在浮力学问的应用解题中，由于有多种解题方法，而学生由于对各种方法的应用条件的不明确，所以会乱用公式；而有的学生则感到解题无从入手。所以在教学
4、中更应让学生明确解题的方法（可让学生分为：称重法、阿基米德原理法、平衡条件法等），而对每一种方法的主要特点（或应用该方法所须要的.已知条件进行归纳），例阿基米德原理法应用条件：（1）已知排开的液体的重力；（2）已知排开的液体的质量；（3）已知排开液体的体积；（4）已知物体的体积，同时物体处于浸没时（即：V物=V排）（5）已知物体的质量及密度，同时物体处于浸没时等。在学生明确各种方法的特点时，再精选题型让学生去分析题中的已知条件，从而去选用合适的方法。当然只要条件允许，有时一题有多种解法。通过方法的讲解与题型的练习，学生对解题的分析与思索实力就会大为加强。当然解题的方法各人各有特色，对此要加以激
5、励及引导。通过这样的教学肯定能收到事半功倍的学习效果。浮力教学反思3浮力是初中阶段综合性最强的一部分，它涉及到密度、压强、力的平衡与合成等学问，可以说包括了整个力学部分，所以学生学习起来很吃力，许多同学知道影响浮力大小的因素，会计算浮力，但是对于各种改变的题型总有下不了手的感觉，综上所述，我设计了浮力复习这节课，主要解决两个问题，一个是利用平衡力求解浮力，其次个利用反作用力来求解浮力，其中贯穿始终的是力的分析、力的平衡，用浮力对比于比较简洁、学生驾驭比较好的重力进行教学。第一部分：力的定义是指物体间的相互作用，有力的存在肯定至少有两个物体存在。1.探讨重力：产生缘由；施力物体；大小计算公式；强
6、调浮力也是一种力，要探讨一种力探讨的就是力的产生缘由及三要素。对比重力探讨浮力。2.浮力：产生缘由；施力物体；大小计算公式；方向。其次部分：画力的示意图，为后面的力的平衡做铺垫。斜面上的物体受到的重力和浮力示意图（理解浮力的方向），画船漂移在长江和大海里手里示意图（为了引入力的平衡），学生训练画力的示意图，其中包括了密度计和潜水艇，为力的平衡及浮力大小分析做好铺垫。第三部分：力的平衡利用力的平衡学问列出平衡方程组，对比船、密度计漂移在不同液体中时浮力大小不变，可以利用力的平衡学问来求解浮力的大小，解决密度计原理及船在不同水域受到浮力不变的要点。利用潜水艇的浮力改变来巩固力的平衡解决浮力问题。小
7、结：1.分析力学题先画出受力示意图（关键）2.依据力的平衡列出平衡方程3.浮力改变的因素有液体密度和排开液体体积从而解决浮力问题。第四部分：力的测量，利用重力和浮力测量的异同，用弹簧测力计测量重力利用了力的平衡学问，测量浮力利用了力的平衡与合成学问。利用天平或台秤测量重力利用了反作用力学问，从而引入台秤或天平上测量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物体对液体的压力，等于台秤或天平增加的压力。第五部分：利用反作用力求解浮力。这是历年中考题中得分率最低的部分，也是本节课所要解决的最主要问题。先讲解固体在台秤或天平上称量时为什么压力等于重力，利用到了力的平衡和反作用力学问，那么在原来固体上再加上一个物
8、体后台秤或天平改变的量等于物体重力，从而引入当在液体中加上一个漂移物体时，增加的量等于物体所受重力，也即等于物体所受浮力，为什么？让学生总结得出浮力的反作用力是物体对液体的压力，等于规则容器底增加的液体压力，可以利用液体压力的求法来解决浮力大小问题。本节课时间比较惊慌，内容较多，听课老师反映内容偏难学生难以接受，是有道理的。但是学生经过类比得出浮力等于压力后求解浮力变得简洁，很有成就感，而且是利用所学学问解决了自己困惑很久的问题受到很大鼓舞，整节课每个同学都很投入。今日从学生的驾驭状况来看，这节课不仅解决的浮力的问题，其实也解决许多学生受力分析过程中分析不严谨的问题，收到比较好的效果。浮力教学
9、反思4浮力的概念是从日常生活、生产中建立起来的，浮力是一种常见的现象，是“常见的力”的重要组成部分。也是课标中物质世界内容标准中有关“运动与力”的一个组成部分。浮力要求从学生的生活阅历入手，通过对一些常见的浮力现象提出问题，然后通过一系列好玩而又有意义的探究活动完成对学问的建构。我们依据课程课程标准的规定结合本校孩子的特点支配了“浮力”这一内容的教学。对四年级的学生来浮力概念是比较抽象的，学生须要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，教材在这部分内容编排上有以下几点考虑。充分利用学生已有的学问设计教学情境，帮助学生驾驭一节课内容。以往的阅历表明孩子只有在坚固驾驭了力的学问和测力计的运用之后，才
10、能够驾驭得到、驾驭浮力概念。将已有的学问和阅历和浮力联系起来，使学生体会到生活中常常要用到力尤其是浮力学问，感受科学与日常生活的亲密联系。结合实际生活详细状况，让学生介绍浮力在生活中的应用，使学生进一步熟识浮力和浮力现象。在教学中，可以首先利用学生已有的生活阅历引出新学问的学习。从“树洞取球”活动和“轮船航行”对话这些学生非常熟识的场景引出新学问的学习。然后把学生带入到情境中起先探究，让后一步步深化，一点点引导帮助孩子相识浮力的方向，完成浮力概念的得出。最终依据自己知道的，让学生说出说诞生活中应用浮力的现象。依据学生的年龄特点和生活阅历，创设了很多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境
11、，使学生一方面亲身体验方位的学问，另一面又体会到方位学问与日常生活的亲密联系。例如，教科书中设计了货轮航行情导入境，支配了“推断沉和浮”、感受浮力的多个的活动情境，让学生在熟识的环境中，在视察、描述和沟通的过程中体验浮力的学问。浮力概念对三年级的学生来说，的确比较抽象。而且由于前面学问驾驭的不坚固，有些学生在生活中也没有相应的阅历支撑。因此，在教学时要以学生已有的学问和生活阅历为基础，创设大量的活动情境，充分调动学生的主动性，让全部的学生都参加到活动中来。使学生在视察、操作、想像、描述、表示和沟通等数学活动中，丰富对方位学问的体验，使学生获得大量的感性支柱和丰富的表象积累。在教学这部分内容的同
12、时，向学生介绍一些现代科技中应用了浮力的独创创建。一方面扩展学生的科学学问，一方面对学生进行爱国主义教化，增加学生的民族骄傲感。感受各级带给人们的便利，知道科学在生产生活中的重大作用。学生回到家里，自己动手搜集有关浮力的资料，在沟通会上，不少学生展示了如自己收集的材料，有的展示自己知道的浮力应用，有的介绍利用浮力作为工作原理的器材。通过这些活动，培育了学生收集信息的实力，了解数学的价值。学会学科学、用科学。浮力一课，是粤教科技版科学教材四年级下学期的最终一章常见的力里第五节的教学内容。在学习浮力这一节前，已经学习了“力的现象”，“重力”，“大气压力”，“弹力”。相对来说，浮力这一节的内容，在教
13、材中展示得比较简洁，只供应了三个试验活动。教材让老师有更大的发挥空间，可以依据学生的实际，进行开拓或挖深。依据新科学课程标准中提倡“探究式”教学模式，即“提出问题猜想与假设制定安排视察、试验得出结论评估与沟通”。我归纳出“猜、想、问、做”的学习方法，并应用在这堂课上，得到很好的效果。反思这堂课，我有以下几点收获：1、擅长利用“科学猜想”，激发和保持学生对所探讨问题的爱好和留意力，促进他们的定向思维活动，从而产生进一步探究的求知愿望。这堂课我借助喜闻乐见的动画故事文彦博树洞取球来导入课题，很快就吸引了学生的留意力，并且通过创设问题情境：“你猜一猜，文彦博想出一个什么方法来取球”让学生思索，充分激
14、发学生的探究欲望。在让学生感知“物体的浮与沉”活动时，由于学生在生活中对物体的浮与沉比较熟识，但是对于一些不熟识的物体就弄不清其浮与沉。因此，教学中，我给出一堆材料：兵乓球、木块、石头、泡沫、钉子和钩码，让学生先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物体会沉到水里。由于猜想的结果来自于学生的原有生活阅历，所以，当学生想方法去证明自己的猜想时，就产生一种探究的欲望。2、在教学中，始终把学生置于主体地位，给学生充分思索的时间，让学生参加学习的全过程发觉问题，解决问题，作出结论，把主动权交给学生。学生在探讨、试验、汇报中，老师以合作者的身份参加，做适当的、必要的指导，引导学生向科学性、条理性发展。在探
15、究“下沉的物体有没有受到水的浮力”这个问题时，我赐予了学生充裕的时间构建正确的慨念，给学生自主思索的空间，让学生先探讨试验方案，寻求解决问题的策略。我先让学生猜一猜“有”还是“没有”。学生作出回答后，我并没有立刻作出确定或否定的答案，而是，话锋一转，“我们怎样通过试验去探讨沉入水中的物体有没有受到水的浮力？看看怎么设计这个试验。”第一次试教，我拿起一个钩码和一把测力计，让学生以钩码为例，利用测力计去设计试验方案，学生凭空去想，怎么也想不到。他们的一门心思只放在试验器材上，胡乱地摆布测力计，始终想不出个所以然来。最终，还是我迫不得已干脆告知他们怎样试验。其次次，吸取第一次教训，让学生通过视察书本84页的插图，在小组探讨，设计试验方案。这次，给了他们一个“台阶”，距离“果子”近了，他们有了摘“果子”的欲望，同学跃跃欲试地够一够头上的“果子”。很多同学想到“用测力计钩住钩码，把它放入水中，看读数。”由于给他们的“台阶”不够高，学生花尽心思还是没够着，最终，还是我给他们摘下了。第三次试教，我提示学生用测力计和视察书本插图后，当学生仍想不出时，我展示一幅，“在空气中测力计钩住钩码”的图片。这时，学生茅塞顿开，“先称一称在空气中的重量，再称一称在水中的重量，假如在水中变轻了，说明受到水的浮里。”这次，我赐予学生逐步上升的“阶梯”，最终顺当摘下探究的“甜果”。
