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1、试析特殊儿童随班就读的现状及应对策略 麻城市特教学校 周胜妮论文摘要由于家长认识不足和社会经济发展的制约，在普通中小学常常存在随班就读的特殊儿童。在校园中，他们是弱势群体，常常被老师忽视，被同学歧视，往往更加胆小、沉默、孤独、自闭。这种负面的社会心理行为社会行为对他们的自身学习、身体发育以及心理健康发展都有不良影响。产生负面的社会心理行为的原因主要有个体身心因素和环境因素（包括他人态度）两个方面。本文分析了这些原因和现象，并在此基础上提出了对随班就读的特殊儿童社会心理行为的教育对策和干预方法。 论文关键词特殊儿童随班就读；负面社会心理行为；教育策略 一、 我国特殊儿童随班就读的现状及存在的原因
2、 现代教育的目的是让每个学生接受适合自身特点的发展方式,每个学生的优势和潜能都得到充分发展。目前，我国义务教育阶段的根本任务是“使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”，对于那些因个体差异而有不同特殊需要的学生来说,教育的根本任务是帮助这些特殊儿童逐步适应最少限制的环境，使他们可以尽最大的可能，与正常而同一样参与普通学校的学习活动，以达成能适应正常生活的目标。但因为身体和智力发育的迟缓甚至停滞，他们需要接受区别于普通教育的特殊教育。但在相当长的一个时期内,特殊儿童(包括听障儿童、视障儿童和智力落后儿童)随班就
3、读仍然是我国规模最大的特殊教育形式。究其原因，笔者认为主要要从社会环境、家庭环境以及学生自身的不同情况三个方面分析。首先，随班就读这一现象是我国现阶段政治经济发展的产物。一方面，国家要提高全民素质，全面普及包括特殊儿童在内的九年义务教育。但同时，由于受经济发展水平的制约，国家投入到教育上的经费还无法适应教育发展的需要，而且，由于居住人口的分散（尤其是在农村及边远地区），不可能让所有的孩子都在家门口上学。尤其是特殊教育学校，每个县市只有一所；同时，特殊教育专业师资力量的薄弱以及相应的教学教育设备的的无法完善，就更决定了有相当一部分特殊儿童必须采取就近原则在离家最近的普通中小学就读。其次，随班就读
4、是由于家长的认识误区造成的。作为一个在普教与特教学校之间辗转从教多年的一线教师，在日常工作当中也遇到许多这类情况。某些特殊儿童的父母对孩子及其病情缺乏清醒的认识，总以为让孩子在普校和正常孩子一起学习生活，对孩子的发展有利，于是，就不想把孩子送到特殊教育学校。也有一些家长（主要是一些中等及中等以上智力发育障碍的孩子父母），他们总希望自己的孩子以后还能过上正常的社会和婚姻家庭生活，所以，会拒绝、反对甚至忌讳提及将孩子送到特教学校，觉得那样就会给孩子贴上非正常人的标签，导致孩子以后被人瞧不起，更无法拥婚姻家庭生儿育女过正常人的生活。再者，随班就读与学生自身的身体状况、家庭结构和家庭经济有关。由于打工
5、经济在中国尤其是农村的大面积存在，长年留守家庭的成员就只有年迈的老人和幼龄的孩子。尽管，近年来，国家在特殊儿童教育的经费问题上投入不断扩大，不仅减免了学费、书费、和各项杂费，还给予大部分特殊儿童生活上的补贴。但由于孩子本身在身体素质和智力水平上存在极大不足甚至障碍，他们根本就不能脱离家长的陪护在生活上做到自理。父母收入有限，必须通过打工来维持一家人的生活，老人年事高身体弱甚至本来就有病，也没有能力离开家到特殊教育学校所在地租房照顾孩子。而另一方面，很多父母从没放弃对孩子病情的治疗，这一方面使得他们挣钱的愿望强压力大，没有时间陪孩子；另一方面，由于长期在医疗上不间断的投入，很多特殊儿童的家庭是逐
6、日变得愈加贫困了。当疾病导致的这一直接的生存基本问题不能得到解决时，属于教育方面的精神需求就不敢也无法纳入到考虑范围内，最后就只有想着怎样省就怎样来，该咋咋的，能咋咋的。现实情况是，很多家长都觉得在时间和支付往返车费问题上有压力。二 、随班就读特殊儿童的的社会心理行为表现及影响学校是培养人的地方。在普通中小学,尽管强调素质教育，强提到所有学生的全面发展，但由于升学和考试的存在，学校教师和家长最为关注的毋庸置疑的仍是学生的学业问题,而对他们的社会行为及心理行为关注较少。很自然地，作为校园群体当中一个人数极少的特殊儿童群体，他们就成了学校群体中的边缘人。培养人,不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生
7、健全的人格,促使学生掌握各种社会技能,习得适当的社会行为。较之于普通孩子，随班就读儿童的社会行为更为重要，他们自身的社会行为的发展水平在很大程度上决定了他们能否适应普通学校的环境，能否完成相应的学习活动,能否达到预期的学习效果。本文仅对随班就读特殊儿童退缩行为的原因和对策进行分析和讨论。 1.随班就读特殊儿童社会行为的外在表现 一方面，智力正常的随班就读特殊儿童因为视力、听力和身体方面发育发展的不足与缺陷，无法正视与接受自己与普通儿童之间的存在的种种差别，所以在与老师同学交流交往时经常会表现出极为明显的退缩行为,如胆小、害羞、低头、说话声音小、不敢与人交往、害怕见陌生人、不愿去陌生的地方、过分
8、依恋亲人等,有的则干脆采取独处、躲避等方式。这些随班就读儿童之所以有如此表现,是由普通学校的教育特点和特殊儿童自身各方面的局限决定的。他们在普通学校的学习环境中感到无能为力,无法参与到正常的教育教学活动中，甚至无法与老师同学进行正常的语言交流，担心环境中对自己不利的因素,在应对和处理环境事件过程中感到孤独无助，无法找到认同感和归属感，也无法体现自我效能感,并由此而感到沮丧、情绪低落,以各种保护性的退缩行为或防卫行为被动地应对环境，轻易就让自己退缩到一个自认为是安全的距离之外。于是，这些特殊儿童就真的成的普通学校的特殊人群，成了普通学校的被老师和同龄人所忽视的边缘人。另一方面，那些在智力发展上存
9、在某种落后甚至停滞的儿童，即我们平时所说的智障儿童，他们在学校的境遇就更差强人意了。虽然，诚如他们的父母所期待的那样，他们有更多的机会接触到智力正常的同龄人，有更多的学习和被感染带动的机会，但因为其自身智力发展上存在不可愉悦的障碍，导致其学习能力的不足或缺失，与同龄人之间的各种鸿沟几乎是无法逾越的。如果教师教育得法学风班风都不错的话，这些随班就读的特殊儿童是有可能得到老师以及大多数同学的帮助和照顾的。但是，由于小孩子爱玩好动善变的天性，很多随班就读的特殊儿童常常会成为同学尤其是那些不懂事的顽劣孩子玩乐取笑甚至被使唤做卫生搞恶作剧的的不二人选。最糟糕的是，无知者无畏。因为认知和理解力的落后，这些
10、特殊儿童往往对自己的行为所造成的影响和后果缺乏清醒的认识和反省，这样就导致很多不文明不礼貌甚至是破坏性行为的发生具有多发性和反复性。2. 随班就读儿童的特殊社会行为的影响 随班就读的特殊儿童的社会退缩行为虽不属于违纪行为, 但他们有意无意的违规违纪行为给学校和其他学生带来的消极影响是不可轻视，而且，对他们自身的成长和进步也有一定的阻滞。（1）.社会退缩行为会影响随班就读特殊儿童的学习效果。本来，这些特殊儿童自身都在听力、语言、运动、思维等各方面存在这样那样的先天的不足和缺陷，即便是他们正常儿童那样的学习积极性主动性，他们的学习能力也还是会受到局限的。一旦他们意识到自己与其他儿童的不同，他们就可
11、能产生自卑心理在学习中处处自设障碍,缺乏学习的主动性和积极性,不敢想,不敢问,不敢说,不敢做，甚至是彻底的自我放弃。而且，就老师而言，因为专业能力的限制，也为了照顾到大多数正常儿童的学习生活，他们不可能做到因材施教，有针对性地对不同的特殊儿童采取对路的教学方法，比如说，为了个别聋儿去学习手语唇语。这样一来，他们对教师所讲知识的理解和掌握就会大打折扣,学习成绩的提高也极为困难。长期处于这种被动游离的学习状态,不仅会束缚学生学习能力尤其是创造能力的发展，更会让他们对学习对未来产生一中迷惘感、茫然感。（2）.社会退缩行为会影响随班特殊就读儿童的心理健康。由于自身身体条件的不足，学习和接受能力的滞后，
12、他们往往无法融入到正常的学校群体中，并且在学习、交往和其他学校活动中表现出有别于常人的举动,容易得到“孤僻”、“怪异”、“懒惰” 甚至“愚笨”等消极评价。这些消极评价会使他们丧失自信，并加重原有的社会退缩行为，结果形成了恶性循环：越是不敢表现自己，得到的评价就越差;得到的评价越差，就越不敢表现自己。长期处在这种矛盾、紧张、焦虑的心境中,学生的心理健康自然会受到很大影响，这既限制了学生个性的发展,又妨碍了学生主体功能的发挥。 （3）.特殊儿童的违规违纪行为对班级学校的管理也起到一些消极的作用。规则制度的建立、落实与执行靠的就是公平公正。由于身体与心智发育的迟缓与落后，特殊儿童在很多方面的表现无疑
13、是与普通儿童存在差异的，比如说于运动能力、自制力、学习能力。那么，作为老师的，不可能要求他们学业、生活方面与普通学生完成得一样好，必须要区别对待。这样，势必会造成其他学生对老师的不满，甚至是对特殊儿童的对立和敌视，尤其是在处理同样的违纪违规事件老师不得不对特殊儿童网开一面时。而且，最直接的后果的，这会导致特殊儿童成为那些调皮捣蛋的问题孩子的挡箭牌，成为他们大小恶作剧的执行者和替罪羊，形成管理上的漏洞，甚至会造成一定程度上的混乱。 三、随班就读特殊儿童在校社会行为的分析 趋利避害是人的一种天性。特殊儿童的社会退缩行为从本质上讲也是一种保护性或防卫性的行为,他们知道自己与其他普通同龄孩子的不同，在
14、学校环境中感到无能为力,担心环境中不利的因素，不敢走进人群，也无法融入班集体。这些现象的产生，主要是因为孩子自身身体智力发育上存在的不足决定的。但无可否认，从某种意义上讲，这也是家庭问题行为或社会问题行为的延伸,可能是受同伴团体的不良影响所致,甚至是不良的教学环境或教师的教学失策导致的。但是,一旦他们表现出社会退缩行为,就会影响教师、父母和同伴的行为与态度。所以,随班就读特殊儿童社会退缩行为的形成一般不是由某种单一因素造成的,是其个人、学习、生活环境等诸多因素相互作用的结果,是各种问题的综合反映。通常,随班就读儿童社会退缩行为的产生主要有以下三个方面的原因: 1. 个人因素的影响 随班就读特殊
15、儿童的社会退缩行为首先是由其自身的身心问题直接直接决定的。这主要体现在生理、心理和认知能力三个方面。 (1)生理因素。随班就读特殊儿童生理上的障碍最容易使他们产生退缩行为。比如视觉、听力、语言表达、行走、运动等方面的障碍外在条件限制,会削弱他们的内在的学习能力和动力，妨碍其学习活动和校园日常生活的正常进行。因此,随班就读儿童在课堂上常常出现不敏感、不专心、退缩、失落，甚至烦躁不安、自行其是、大喊大叫等问题行为。 (2)心理因素。这也是构成随班就读特殊儿童退缩行为的重要原因之一,它主要反映在焦虑、抑郁、孤独感、挫折、自卑、认知和个性等方面。焦虑是一种恐惧和不安的情绪体验。随班就读儿童的焦虑通常是
16、由于过多的压力和不和谐的人际关系而导致得不到他人的尊重以及自尊心受到威胁而引起。由于焦虑,学生往往会出现灰心丧气、顾虑重重、徘徊不定等退缩性问题行为,也会出现厌烦、烦躁不安、无端发怒等逆反性问题行为。他们在生活和学习上所遭受的挫折和失败往往比普通学生多得多,失败的经验多于成功的经验。在遭到屡次失败之后,他们会渐渐产生自卑的心理,认为自己比普通学生差,对任何事情都不敢尝试。挫折经验的积累会促使随班就读儿童退缩行为的产生并得以发展。 （3）智力因素。由于身体智力发育存在先天的缺陷，特殊儿童往往在听觉、视觉、感觉、运动或思维等某一方面或多方面存在不足，对世界的了解和认知就会少一种或几种途径，其结果就是导致他们对知识的接纳、对事物的认识会比普通孩子缓慢片面甚至是错误。智力因素，毫无疑问是特殊儿童的各项发展的硬伤。在这里，不多说了。2.重要他人的影响 (1)教师的态度。心理学研究表明,
