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1、试析示范校多向度可持续开展人才培养目的的考虑示范校作为高职教育的引领者,其办学应该去功利化,把高职生培养成多向度、可持续开展的人。培养多向度、可持续开展的人是高等职业院校培养目的的应有之意,是马克思主义关于人的全面开展学说的要求,是高职生职业开展的需要,是全面建立小康社会的需要。示范校要从办学理念上要去功利化,把学生培养成多向度、可持续开展的人,从职业道德、创新才能、终生学习才能、专业职业技能等多个向度培养学生成为可持续开展的人。高职院校 示范校 多向度 可持续开展笔者认为,包括示范校在内的高职院校,在人才培养目的的定位上存在培养单向度人的倾向,即重视学生的技能培养,无视学生综合素质的进步,在
2、培养高素质技能型人才指挥棒的驱动下,以就业为导向,采取订单式培养快餐式速成的教育形式,在课程设置上,有些院校不分专业一律实行工程主导、任务驱动、问题导入等形式。这种形式的缺陷在于侧重技能教育而无视人文教育,教育的工具性功能被强化,这种产销对路的人才培养形式正在有意无意地造就着马尔库塞语境中极度崇拜物神和科技神、人文精神缺失的单向度的人。单向度的人由于没有创造性,只是一种工具性的人,因此是不可持续开展的人。示范校应该在探究培养人才方面,起引领示范作用,把学生锻造为多向度、可持续开展的人。一、示范校人才培养目的存在的问题自2022年示范校建立方案启动以来,我国的高等职业教育实现了历史性飞跃,获得了
3、令人鼓舞的成就。然而,由于不少示范院校对高职培养目的的认识不到位,还存在以下几方面缺乏:1.从教育的过程看,存在着工具化的倾向,人被异化为工具。这主要表现为:一是在就业导向的作用下,各示范院校都把最主要的精力、最优质的教育资源配置在“示范专业上,而这些专业大都是热门专业,毕业生的就业前景较好,但非示范专业与公共根底课往往被无视或不被重视。毕竟“示范专业的数量较少,大局部学生所学专业仍是非示范专业。为了追求就业率,学生不是被当做“人加以对待,而是被看做教育加工的原材料、作为工具和手段来加以模塑。学生成了就业的工具。二是在课程设置上侧重于专业课、技能课和工具课,无视人文学科、根底学科等相关学科的课
4、程,使人文教育与专业技术教育分割,导致学生的知识面狭窄,人文素质不高,成为一个单一的工具人、技术人。学生被纯粹的技能异化了,表现为单一的工具性,丧失了其目的价值性。这些都导致学生缺乏可持续开展的才能,竞争力不强。2.从教育的价值取向看,有急功近利的倾向,导致教育目的的碎片化,使学生成为单向度的人。在示范校建立中,存在着急功近利的倾向,过度强调高职教育的外在价值,一味地注重教育如何适应社会的需要,却无视了教育的根本目的和根本价值,即对人的个体价值的提升。在培养目的上,过分强调职业岗位才能、实际操作技能的培养,而无视学生综合才能的进步;片面强调按照社会对人才的标准化、标准化和职业化的要求来培养国家
5、所需要的人才,使得受教育者的独立个性及创新意识受到极大的压抑;过于强调学生眼前技能向度的开展,无视学生其他向度的开展,从而影响学生的可持续开展。在这种教育观的影响下,高职学生变得功利了,他们衡量某一门课程是否重要的唯一标准是该课程对自己将来从事的某一职业是否有用。但凡认为对自己“有用的课程,他们才会用心去学,而那些“无用的课程那么没必要浪费那么多时间和精力。这种做法既割裂了学生的现实需要和将来开展之间的辩证关系,也割裂了个人专业技能培养和素质进步之间的辩证关系,阻碍了个人和社会的长远进步。功利化的教育把学生培养成一个个单向度的人,一张张教育目的的碎片,不利于学生的可持续开展。 3.从受教育者个
6、体看,人被符号化,导致人的心理扭曲、人格不健全。在现代社会,个体连同他的个性、特点、文化等被简化为号码的存在,如身份证号码、 号码、QQ号等,而作为有血有肉有感情的活生生的个体及其主体文化特征被遗忘了。目前,高职教育施行的带有工具性倾向的教育大大强化了人的符号化存在,很多学生整天面对的是没有感情的机器,人被定格为整个机器的符号,这在教学中不断被强化,很多人认为学生越是被符号化了,教育的目的就到达了。殊不知,人一经简化为数字,一经被符号化,便不再有个性和特色。使人与人之间的感情变得冷淡,学生变得孤独、空虚,也失去了自己独特的个性,甚至导致心理扭曲、人格不健全,更不用说可持续开展了。二、示范校培养
7、多向度、可持续开展的人的意义示范校作为我国高等职业教育的领头羊,承载的历史使命是荣耀而艰巨的,其探究从一定意义上来说,代表了我国高等职业教育乃至整个职业教育的开展方向,其引领示范作用决定了其历史责任的重大。把高职学生培养成什么人的问题备受关注,关系到我国从人力资源大国向人力资源强国能否实现的关键,关系到我国由制造业大国向制造业强国迈进,关系到中华民族的伟大复兴。因此,示范校能否把学生培养学生成为多向度、可持续开展的人变得尤为关键。 2.培养多向度、可持续开展的人是马克思主义关于人的全面开展理论的要求。马克思主义关于人的全面开展理论认为,人的全面开展是可持续开展的终极目的,可持续开展是全面开展的
8、前提条件,人要获得全面开展,必须拥有可持续开展的才能,始终保持可持续开展的态势。人的可持续开展从时间上强调人的可持续的、不断的开展,人的全面开展从空间上关注人的全面、和谐的开展。他们相辅相成、互为补充,从不同的角度提出了教育的目的。培养学生可持续开展的多向度目的,与马克思主义关于人的全面开展学说是一致的。马克思、恩格斯对人的全面开展问题的阐述为理解人的可持续开展提供了理论根据。人的全面开展不仅是作为个体的人实现可持续开展的条件,也是实现人的可持续开展的必然要求。人的可持续开展是人的全面开展的一种状态,说明人的身心开展到达并处于一种平衡、协调状态,具有“全面的、长久的、强劲的开展才能。人的可持续
9、开展是人的全面开展的过程。人的全面开展表现是人的开展不是一次性或某一个阶段完成的,而是一个不断推进、动态变化的过程,人的全面开展贯穿于人的一生。人的可持续开展是人的全面开展的过程,只有通过人的可持续开展才能到达人的全面开展。由于人的全面开展贯穿于人的一生,因此,这种开展必然是一个持续不断的过程。人的可持续开展表达的正是人的全面开展的过程状态。3.培养多向度、可持续开展的人是学生职业生涯开展的需要。学生通过承受高职教育,顺利就业,但对大多数学生来说,这并不是自己职业生涯的全部,而只是职业生涯的开场,他们要经历屡次的职业变动。有资料说明,我国年轻人平均5年至少更换1次工作,一生中至少要换7次工作。
10、这种变化说明,高职生在将来的职业生涯开展中拥有了越来越多的选择时机和自主权,但这种选择并不是无条件的,而是有条件的,即他们是否有足够的才能胜任职业岗位,是否有足够的“资本应对职业变化和职业迁移的挑战,这要求学生具有较强的学习才能和适应才能,尽快掌握有关专业知识和技能,适应新岗位。从这个意义上说,把学生培养成为多向度、可持续开展的人是学生职业生涯开展的需要。 4.培养多向度、可持续开展的人是全面建立小康社会的需要。我国正处在全面建立小康社会的关键时期,全面建立小康社会需要大量的高素质劳动者、专门人才和创新人才。?纲要?指出,到2022年,我国高技能人才总需求量到达3900万人,从目前的情况来看,
11、这个缺口较大。高等职业教育承当着为社会培养大批消费、经营、管理、效劳一线的高级技术应用型人才的重任,这无疑是为全面建立小康社会提供丰富人力资源的重要保障。一方面,假如没有一大批多向度、可持续开展的人,就不可能很好地建立小康社会,因为多向度、可持续开展的人为建立全面小康社会提供了人力保障,是实现全面小康的内在动力;另一方面,人的多向度、可持续开展也只有在全面开展的社会中才能实现,小康社会能为人多向度、可持续开展创造现实条件。三、培养多向度、可持续开展的人的对策示范校作为高职教育的“211,是管理的示范、改革的示范、开展的示范,最核心的是人才培养的示范。示范校在办学理念上,要去除功利化倾向,从职业
12、道德、创新才能、终生学习才能、专业职业技能等多个向度培养学生成为可持续开展的人。 2.良好的职业道德向度高职生成为可持续开展人的前提。职业院校的学生大多数已有了一定的职业定向,他们将来从事的岗位是面向消费、建立、管理一线的。他们在校时的道德状况,直接关系到他们走上职业岗位后的职业道德风貌。他们毕业后能否胜任职业岗位要求,既要看其专业知识与技能的掌握程度,更要看其职业道德素养。所以,示范校应根据高职教育的职业性特点,在平时的教育中浸透职业道德教育内容,使学生学会用职业道德要求约束、标准自己的行为,培养他们的敬业和奉献精神,为他们从业后具备良好的职业道德提供理论、知识、情感条件。良好的职业道德素质
13、,有利于高职生正确理解自己将来的社会角色,感受自己肩负的社会责任,树立社会责任感和使命感,从而更努力地学习专业知识。同时,职业道德作为现代社会个体软实力的重要组成局部,对个人的开展起着重要的作用,也是高职生可持续开展的前提,从这个意义上说,良好的职业道德是高职生要重要开展的一个向度。一个道德水准低下甚至沦丧的人,连最起码的社会立足都困难,更不用说可持续开展了。3.培养创新才能的向度高职生成为可持续开展人的源泉。由于高职教育过于强调培养技能,表现为在教学理论中不断地强化对学生进展技能训练,“机械训练中固化了学生的思维,造成学生创新才能不强,制约了学生的可持续开展。第一,随着时间的推移、市场的变化
14、,学生在校期间所学的技能在其毕业后能否适应市场的需要,是个非常大的变数。假如没有创新才能,高职生对出现的新变化就会感到无所适从。第二,在当前科技、经济迅速开展、知识呈几何倍数增长的时代,决定高职生能否可持续开展的关键已不是知识的拥有量,而是他们的创新才能,即他们能否将其所学知识创造性地加以运用,并自如地应付来自外界的变化。创新才能是衡量高素质技能型人才的重要标志。创新才能的培养,是社会开展的客观需要,也是高职生获得可持续开展、成就事业的源泉和不竭动力。4.学会终生学习才能的向度高职生成为可持续开展人的关键。从社会的开展来看,人类社会已经进入知识经济时代,人类的知识总量出现了爆炸式增长,科学技术
15、的开展日新月异,新的岗位和工种层出不穷,岗位竞争越来越剧烈,一次学习“享用终身的时代已一去不复返。在这种情况下,假如高职学生缺乏终身学习的才能,不能适时进展知识更新,就会被淘汰,更谈不上可持续开展。所以,培养学生不断学习的意识和终身学习的才能,才可以让学生在今后的竞争中游刃有余,才能成为可持续开展的人。从高职学生的个体开展来看,知识和技能是高职生可持续开展的原动力,终身学习使他们不断获取新的知识和技能,并转化为开展的动力。示范校既要培养学生终生学习的意识,也要教会学生技能迁移,教会他们融通、贯穿的才能。惟其如此,他们才有多向度开展的可能,才能在竞争中获得主动权,才能可持续开展。5.扎实的专业职业技能向度高职生成为可持续开展人的根底。职业技能是人从事某一职业所必须具备的本领,是高职生将来进入社会进展职业活动、完成职业责任的才能和手段,包括实际操作才能、处理业务的才能、技术技能以及有关的理论知识等。纯熟的职业技能是市场对高职生的根本要求,也是学生将来从业的根底,与学生的可持续开展亲密相关。通过调查百所示范校建立的申报书,笔者发现,所有示范校都非常重视培养学生的职业技能,表达其在专业人才培养方案上。无论是综合性的院校,还是行业背景特征明显的院校,他们都结合自己院校的实际以及所处行业、区域的特点,努力优化高职生的专业知识和才能构造,进步综合素质,以便为学生的可持续开展打下扎实的根底。
