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1、2023年学会看病评课稿(2篇) 书目 第1篇小学语文学会看病评课稿 第2篇学会看病评课稿 小学语文学会看病评课稿 小学语文学会看病评课稿 学会看病是当代女作家毕淑敏的作品，文章讲的是身为医生的母亲让生病的孩子独自上医院看病的事，在这件儿子看来没什么大不了的事情中，母亲却有着极其困难的心理改变。文章从母亲的视角来反应了另一种方式的母爱，孩子们初读时可能会对母亲的行为有些不理解。陈老师用亲切的语言、娴熟的教学艺术引领学生走进文本、品尝语言，感受母亲困难的心理与情感改变，理解并体验到母亲这种更深厚、更宽广的爱。我想从以下三个方面来阐述对这节课的所思所感。 一、主线明朗层层深化。 学会看病是略读课文
2、，在学生初读课文之后，陈老师用“说说面对病中的儿子，妈妈是怎么做的？”“这种做法你们赞成吗？”帮助学生整体把握了课文内容，让学生粗浅的表达了自己对文中母亲做法的看法。当学生对母亲的看法有不一样时。陈老师用“让我们走近妈妈，走进妈妈的内心世界，找找妈妈要生病的儿子学会看病的理由。”用过渡语不露痕迹地帮学生指明白思索的方向。“尽管妈妈的理由特别的充分，可儿子出门时和出门后，妈妈却又有着困难的心理斗争。”引导学生走进课文，学生刚起先只是感性的从缘由和心理两个方面来感知母爱。随着课文的逐步绽开，阅读地不断深化，对课文语言地反复品尝，揣摩，在师生的沟通、感悟中，学生一次次地走进母亲的心里，深切地感悟到母
3、亲的情感改变：做出确定后的迟疑不决和心软懊悔，在等待中的自责担忧，看到儿子后的志气回升，每一种心理都是爱子之情的反映。在学生真实地感受到这份细腻而又理性的母爱基础上再出示母亲让儿子学会看病的心情表明，让学生以儿子的角色给母亲写张留言条，这时的学生做为整件事情的亲历者，有许多感想，有许多话要说，这个小练笔的设计，让学生有了宣泄和表达的机会。这既是语言文字的训练，也是孩子和母亲的情感沟通过程，在书写中融进了学生的感悟和相识。 二、品尝语言激发情感。 “语言是思维的外衣。”语文教学要在发展学生语言实力的同时，发展思维，激发其情感和想象实力。在陈老师的这堂课中，特别注意语言点的训练，“喋喋不休”、“忐
4、忑担心”、“按图索骥”、“艰涩”、“聊胜于无”等词语的教学都特别到位有效。对“喋喋不休”这词的引导，陈老师设计得很有特色，她是先让学生读读该词所在的段落，说说读后的感受，“你认为妈妈此时说清晰了吗？”在学生回答的基础上，老师点拨“这种想说清晰却说又不清晰的就是喋喋不休。”“还从哪儿看出妈妈的喋喋不休？”把词语放在详细的语境中引导学生加以理解,用学生自己的语言来理解词语,这样词语所要表达的意思、情味及意蕴在学生的脑中留下了立体形象感。陈老师就这样引领学生一个个地品尝词语，一次次地体会文本所承载的情感，一层层地体现母亲的爱子情深这个主题。 在这堂课中，我们不难发觉陈老师支配了好几处的句式训练。用“
5、因为，所以。”的句式说说妈妈要生病的儿子学会看病的理由。把表示母亲心理改变的句子，代入“虽然我要让儿子学会看病，但是。”的句式来读读。这两个句式把课文的内容用句式进行简化阅读，既训练了学生的语言表达实力，又串联了母亲的行为和心理的内在联系。在品析重点句子“时间艰涩地流淌着，像沙漏坠入我忐忑担心的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来，虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是难受地收缩成一团。”时，支配了“或许妈妈在，或许妈妈在，或许妈妈在，或许妈妈还在。”的训练，让学生借用句式扩展课文的情节，想象母亲的在这两小时里的忐忑担心，再通过激情朗读，母亲那种坐立担心，为孩子无比担忧和对自己深深指责的形
6、象深化到孩子的心中，激发起对文中母亲的深深钦佩之情。部分学生可能还联想到自己的母亲对自己的这份情感。 三、拓展阅读增加体验。 阅读是读者和作者的对话，了解作者能更好的读懂文本。陈老师以课文为中心，进行了三次阅读拓展。在课伊始，简短的介绍了作者毕淑敏曾当过二十来年的军医，让学生对文章的相关背景有所了解，同时让学生心中存疑，身为医生的母亲完全可以自己用药帮孩子看病，却为什么让孩子费时费劲地上医院看病呢？激发了学生学习课文的爱好，也让学生在阅读中不断的释疑来感受母亲的爱子之情。在课中，学生深刻地体会到母亲在儿子独自去看病的两个多小时里担忧、懊悔、自责的困难心理，感受到母亲的心理冲突中正是浓浓母爱的表
7、现，而儿子认为独自去看病没什么大不了后，陈老师补充了丈夫眼中的毕淑敏中的一段文字，给学生呈现了另一种信息，对课文的材料进行补充，整合。丰富了学生的感受，让理性母爱的形象更加丰满、厚实。在课末，学生对这位母亲已怀有深深的敬意，陈老师出示了作者毕淑敏的几本著作，激励学生在课外读，指导学生到更广袤的阅读天地中获得信息，调动学生学习语文的主动性。也把课标中对课外阅读的要求落实到了实处，陈老师立足课文，把阅读拓展融合在课堂教学的每一个环节中，激发了学生的阅读爱好，增加了学生对文本的体验。是特别值得我学习的。 在这堂课中，陈老师用朴实的教学风格，扎实地引领学生在训练中悟理，在朗读中悟情，在表达中抒发情感，
8、在学习语言中飞扬情思。 学会看病评课稿 学会看病评课稿 学会看病评课稿1 学会看病是略读课文。本文从母亲尽责的独特视角，记叙了儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式磨炼儿子独自面对生活的实力，反映了母爱的广袤深远。周老师的这节课，亮点颇多。 一、主线明朗，板块清楚 周老师用儿子生病时母子俩的对话引入，接着抛出一个问题：“你觉得这位母亲怎么样？”让学生粗浅的表达了自己对文中母亲的看法。老师随即引入一段心理描写让学生读读并谈看法，“一段内心独白，表露出一个看似狠心，不近人情的母亲的心声，其实她真的是专心良苦啊，可见适当的心理描写，对于表现人物或中心有着极其重要的作用。文中描
9、写母亲心理活动的句子还有许多，特殊是儿子离开家门后，母亲等他归来的部分。”用过渡语不露痕迹地帮学生指明白思索的方向。随后抓住母亲懊悔、担忧、自责的心理，感悟母爱的真谛。 二、词语教学独特 在周老师的这堂课中，特别注意语言点的训练，“按图索骥”、“艰涩”、“坠入”“聊胜于无”等词语的教学都特别到位有效。 三、拓展阅读增加体验 周老师以课文为中心，进行了一次阅读拓展剥豆。让学生用上课文中的方法去找心情示意图。在课末，学生对这位母亲已怀有深深的敬意，周老师出示了作者毕淑敏的几本著作，激励学生在课外读，指导学生到更广袤的阅读天地中获得信息，调动学生学习语文的主动性。也把课标中对课外阅读的要求落实到了实
10、处，周老师立足课文，把阅读拓展融合在课堂教学的每一个环节中，激发了学生的阅读爱好，增加了学生对文本的体验。是特别值得我学习的。但是还有一些不足，比如在体会母亲的煎熬、苦痛时，对文本挖的不是很深，只停留于表面。 学会看病评课稿2 学会看病是人教版第九册第六组中的略读课文，本组教材以“父母之爱”为专题。前课文主要通过对人物的外貌、语言、动作的描写，反映父母之爱的深厚和宽广。而本文则是通过语言和心理的描写来表现母爱广袤深远。同时， 这篇课文和本册中的另课文剥豆极为相像。因此，本次公开课将两篇课文放一起比较阅读。 一、引发冲突，揭示课题 沈老师从慈母情深一文引入，由此引出“母亲”这个话题，然后让学生说
11、出和母亲有关的词语。再课件出示一组词“残忍、狠心、冷漠”，然后问：喜爱这些词？喜爱这样的人？喜爱这样的母亲吗？来引发学生的认知冲突，为后面学生体会母爱的深厚做好铺垫。之后揭示课题，导入新课。 二、紧抓提示，凸显重点 我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，老师如何快速、有效地抓准略读课文的教学重点？每篇略读课文前的导语为我们供应了很好的借鉴。沈老师就从这课的导读提示入手，让学生找出学习要求并画出来。这是对阅读提示的有效运用，既有助于我们老师找准重点，又能让学生明确本课学习的重点。 三、品尝语言，激发情感 “语言是思维的外衣。”语文教学要在发展学生语言实力的同时，发展思维，激发其情感
12、和想象实力。在沈老师的这堂课中，特别注意语言点的训练，如：对“按图索骥”这词的引导，沈老师设计得很有特色，她先让学生找出该词我在的段落，然后让学生说说它的意思，再让学生结合课文说说“按图索骥”的意思，奇妙地引导学生概括出课文的主要内容。 四、略中显精，领悟方法 巧用“心电图”学习单，概括出两篇文章中母亲的心路历程。 五、运用方法，巧设练笔 课文学完，沈老师让学生仿照作者的写法，选择一个场景，以儿子的角度来说说看病时的心理活动，目的是为了学习课文的心理活动的描写，并联系自己的类似经验，以加深对课文的理解和情感的体会，使他们真正读懂了母亲的心。 学会看病评课稿3 学会看病是当代女作家毕淑敏的作品，
13、文章讲的是身为医生的母亲让生病的孩子独自上医院看病的事，在这件儿子看来没什么大不了的事情中，母亲却有着极其困难的心理改变。文章从母亲的视角来反应了另一种方式的母爱，孩子们初读时可能会对母亲的行为有些不理解。陈老师用亲切的语言、娴熟的教学艺术引领学生走进文本、品尝语言，感受母亲困难的心理与情感改变，理解并体验到母亲这种更深厚、更宽广的爱。我想从以下三个方面来阐述对这节课的所思所感。 一、主线明朗层层深化。 学会看病是略读课文，在学生初读课文之后，陈老师用“说说面对病中的儿子，妈妈是怎么做的？”“这种做法你们赞成吗？”帮助学生整体把握了课文内容，让学生粗浅的表达了自己对文中母亲做法的看法。当学生对
14、母亲的看法有不一样时。陈老师用“让我们走近妈妈，走进妈妈的内心世界，找找妈妈要生病的儿子学会看病的理由。”用过渡语不露痕迹地帮学生指明白思索的方向。“尽管妈妈的理由特别的充分，可儿子出门时和出门后，妈妈却又有着困难的心理斗争。”引导学生走进课文，学生刚起先只是感性的从缘由和心理两个方面来感知母爱。随着课文的逐步绽开，阅读地不断深化，对课文语言地反复品尝，揣摩，在师生的沟通、感悟中，学生一次次地走进母亲的心里，深切地感悟到母亲的情感改变：做出确定后的迟疑不决和心软懊悔，在等待中的自责担忧，看到儿子后的志气回升，每一种心理都是爱子之情的反映。在学生真实地感受到这份细腻而又理性的母爱基础上再出示母亲
15、让儿子学会看病的心情表明，让学生以儿子的角色给母亲写张留言条，这时的学生做为整件事情的亲历者，有许多感想，有许多话要说，这个小练笔的设计，让学生有了宣泄和表达的机会。这既是语言文字的训练，也是孩子和母亲的情感沟通过程，在书写中融进了学生的感悟和相识。 二、品尝语言激发情感。 “语言是思维的外衣。”语文教学要在发展学生语言实力的同时，发展思维，激发其情感和想象实力。在陈老师的这堂课中，特别注意语言点的训练，“喋喋不休”、“忐忑担心”、“按图索骥”、“艰涩”、“聊胜于无”等词语的教学都特别到位有效。对“喋喋不休”这词的引导，陈老师设计得很有特色，她是先让学生读读该词所在的段落，说说读后的感受，“你认为妈妈此时说清晰了吗？”在学生回答的基础上，老师点拨“这种想说清晰却说又不清晰的就是喋喋不休。”“还从哪儿看出妈妈的喋喋不休？”把词语放在详细的语境中引导学生加以理解,用学生自己的语言来理解词语,这样词语所要表达的意思、情味及意蕴在学生的脑中留下了立体形象感。陈老师就这样引领学生一个个地品尝词语，一次次地体会文本所承载的情感，一层层地体
