《（北师大版）数学三年级上《什么是周长》说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（北师大版）数学三年级上《什么是周长》说课稿（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、北师大版数学三年级上?什么是周长?说课稿各位评委老师： 大家好 ,今天我说课的题目是?什么是周长? ,下面我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计这四局部来进行我的说课。 一、说教材 这局部内容我准备从以下三个方面来进行阐述： 1、教学内容 ?什么是周长?是义务教育课程标准实验教科书北师大版数学三年级上册第五单元第一课时的内容。本节课是本单元的起始课 ,它是在学生初步认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的根底上开始学习的,是学生以后学习各种图形周长计算的根底 ,也是几何知识的重要根底。 2、教学目标 数学课程标准指出：新课程理念下的数学教学不仅是知识的教学 ,技能的训练
2、,更应重视能力的培养及情感的教育 ,因此根据本节课教材的地位和作用 ,结合我所教学生的特点 ,我从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三方面确定本节课的教学目标： 1知识能力目标：能结合具体事物或图形 ,说出什么是周长；能测量并计算平面图形的周长。 2过程与方法目标：能对具体事物或图形开展观察、度量、计算 ,通过独立思考与合作交流 ,认识周长的含义 ,探索求平面图形的周长的方法 ,并形成初步的空间观念。 3情感态度与价值观目标：感知周长与实际生活的密切联系 ,激发学习数学的兴趣 ,体验解决问题策略的多样性。 3、教学重点难点 为了实现上述目标 ,我确定本节课的教学重点是：结合具体事物和图形
3、表述周长的含义。教学难点是：掌握测量周长的方法。 二、说教法与学法 每个孩子都是积极向上的 ,只要给她一个舞台 ,每个人都愿意把自己展示给大家。因此 ,教学中要采取多种教学方法 ,要注意发挥学生的主体作用 ,充分调动各种感官参与学习 ,诱发其内在的潜力 ,独立主动的探索规律 ,每个人不再是旁观者 ,而是参与者。我在教学过程中综合运用“活动教学法、“直观教学法和“课堂讨论法等方法进行教学。引导学生通过开展观察、操作、探索、交流等活动 ,在“做数学的过程中掌握知识。学法主要表达如下两大特色： 1、教学过程表达“两全、三动、一参与：那就是让全班学生动口、动脑、动手、参与知识的发生、开展、形成的全过程
4、。 2、表达“让不同的人在数学上得到不同的开展。 三、说教学过程 新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 ,动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为表达这一新理念 ,本节课我设计了“设境激趣 ,导入新课操作探究 ,构建新知运用知识 ,深化认识课堂总结 ,拓展延伸这四个环节进行教学。教学根本程序如下： 一设境激趣 ,导入新课 活动一：看一看 ,比一比 上课一开始 ,我利用课件为学生创设了一个具体生动的情境：“同学们 ,2019年的奥运会是在英国的伦敦举行的 ,动物们也积极举行了运动会 ,两只蚂蚁正在赛跑呢 ,请看！课件演示两只蚂蚁分别在树叶上爬过的情境。 生动有
5、趣的画面 ,一下子就激发了学生的学习兴趣与求知欲 ,同学们围绕“谁最快跑完树叶的一周这个问题 ,大胆说出自己的看法。我趁机引导学生观察、比拟 ,从而发现：2号蚂蚁从起点出发 ,但不是沿着树叶的边线走 ,它跑的并不是树叶的一周。而1号蚂蚁从起点出发 ,沿着树叶的边线走 ,又回到了起点 ,跑的才是树叶的一周。 【设计意图：让学生在观察比拟中 ,理解“树叶的一周的含义 ,从而初步建立周长的表象 ,为下面学习什么是周长做好必要的铺垫。】 二操作探究 ,构建新知 活动二：描一描 ,说一说 “同学们 ,现在请你从收集到的树叶中挑一片 ,在一张纸上用一笔描出它的一周的边线 ,行吗？ 在学生独立活动之后 ,我
6、请学生展示自己的作品 ,并说说“是怎样描的 课件演示。学生在描的时候可能会有不同的起点 ,这时老师着重引导学生明确：不管从哪里开始描 ,最后都要回到起点。从而渗透“周长是封闭图形一周的长度的含义。 在学生经历了上述活动后 ,教师小结并板书：树叶一周的长度就是树叶的周长。 紧接着我请学生从课前准备好的图形中选一个自己喜欢的图形课件出示图形 ,用一笔描出图形一周的边线 ,让学生在描图形边线的活动中去发现：图形一周的长度 ,就是图形的周长。然后教师板书：图形一周的长度 ,就是图形的周长。 【设计意图：这个环节从物体外表的周长拓展到不规那么图形的周长 ,让学生在看、描、说等活动中 ,理解“什么是周长
7、,从而建立平面图形周长的描述性概念。】 活动三：找一找 ,摸一摸。 从而揭示课题：什么是周长。板书课题 在学生对周长的含义有了初步的认识后 ,引导学生不用树叶 ,不用这个图形 ,从生活中找一个物体 ,或者找一个自己喜欢的图形 ,说说“什么是周长 ,例如：数学书封面一周的长度 ,就是数学书封面的周长；课桌面一周的长度 ,就是课桌面的周长；三角形一周的长度 ,就是三角形的周长；长方形一周的长度 ,就是长方形的周长等等。 【设计意图：通过这个活动 ,使学生更全面、更深刻地认识“什么是周长 ,而且感受周长与实际生活的密切联系。】 三运用知识 ,深化认识 创设“闯关情境 ,激发学生以更饱满的热情投入到下
8、面的学习中去。“同学们 ,小蚂蚁要送给我们一些动物运动会的门票 ,想不想要呀？但你们要闯关成功才可以得到这些门票哦！有信心吗？ 第一关： 下面描出来的是图形的边线吗？ 【设计意图：通过这个练习 ,加深学生对周长含义的理解。】 第二关： 课件出示3条大、中、小码数不同的裤子 ,并标出每一个码数的尺寸范围。 “商店有大、中、小码三种型号的裤子 ,老师想买一条 ,用什么方法可以知道我适合穿什么码的呢？引导学生说出要量腰围。然后教师再指导学生互相合作 ,量出同桌的腰围。 【设计意图：这个练习设计 ,培养学生的动手操作能力和合作交流意识 ,同时体会到数学在生活中的应用。】 第三关： 量一量、算一算下面图
9、形的周长。 课件出示三角形、长方形、梯形和圆。 “同学们 ,请你们选择适宜的测量工具 ,采用适当的方法 ,在小组中与同学合作 ,测量出这些图形的周长是多少。 有了前面对周长的认识 ,学生有可能选择适当的方法 ,测量并算出 教师引导学生观察图形 ,先作出自己的判断 ,再在小组中交流讨论 ,在班级发言时 ,教师借助多媒体展示平移边线的过程 ,直观地让学生看出第一组的两个图形的周长不一样 ,第二题的两个图形的周长一样。 【设计意图：设计这个练习 ,让学生感受平移的数学思想 ,培养灵活运用知识的能力。】 四课堂总结 ,拓展延伸 1、课堂总结： 我设计如下的问题 ,引导学生进行课堂小结： 通过这节课的学
10、习 ,你有什么收获？ 有关周长的知识 ,你还想知道什么？ 【设计意图：这样的小结 ,可把本节所学的知识、技能及思维方法进行归纳梳理。】语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗
11、读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。 2、拓展延伸： 课后练习：课后找一片自己最喜欢的树叶测量它的周长。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒
12、。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。 【设计意图：这样从课内拓展到课外 ,既丰富了教材内容 ,又将学生的学习兴趣无限延伸。】 四、说板书设计唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于
13、宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。 我的板书围绕“什么是周长这个课题 ,从树叶和一个图形入手 ,再引导学生自己选择生活中的物体或具体的图形 ,说出“什么是周长。这样从个别到一般地深化学生对“什么是周长的认识 ,从而扎扎实实地实现本节课的教学目标。 /
