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1、小学二年语文小马过河优质教案模板三篇_语文教案模板范文小马过河是篇童话。课文借小马过河这件事，说明遇事不能光听别人说，而要开动脑筋，具体分析，还要勇于实践，才能找到解决问题的方法。下面就是小编给大家带来的小学二年语文小马过河优质教案模板三篇，希望能帮助到大家!小学二年语文小马过河优质教案模板一教学要求一、认识本课生字：蹦、麦、如、蹚、鼠、淹、啦、叹、脑筋;指导学生观察人物说话的动作、神情;会用：连蹦带跳、难为情地、亲切地、吃惊地等描写人物说话时动作神态的词语。二、分角色朗读和复述课文。三、教育学生做事要动脑筋，要实地去试试，初步懂得实践第一的道理。课时安排三课时。第一课时：提示课题。自学课文。
2、结合句子教学生字词。范读课文。再自学课文、分段。第二课时：读讲课文一、二两段、练习。第三课时：读讲第三段，总结课文学古诗。教学过程第一课时一、提示课题，自学课文(童话是儿童喜欢的体裁，无需解说，直接提示课题，情绪即被激起。)小马过河是一篇童话，同学们是很喜欢读的。现在请你们自己读课文。自学要求：生字读准字音，想办法记住字形，了解故事里有哪几个角色。二、结合句子教学生字词(目的是让学生在具体语言环境中识字，同时又可了解故事梗概)出示小黑板：小马连蹦(beng)带跳地驮着麦(mai)子向磨坊(mofang)跪去。老牛说：水很浅，刚没(mo)小腿，能蹚(tang)过去。松鼠(shu)说：当然啦(la
3、)!我的伙伴就在这条河里淹死的!小马想，如(ru)果妈妈在身边，那多好啊!他叹(tan)了口气回家了。老马说：哦(o)，自己不动脑筋(naojin)，不去试试是不行的。教学连蹦带跳时，增教蹦蹦跳跳、一蹦一跳、蹦呀跳呀、又是蹦又是跳。二、范读课文。小马是怎样过河的呢?请小朋友听老师读课文。三、再自学课文、分段(通过下列提问，帮助学生弄清课文层次)1.课文第一小节说的什么?2.小马过河，他到河边去了几次才过河?3.课文中写小马第一次过河从哪儿到哪儿?第二次呢?4.那么课文可分成几段?第一段：小马整天不离开妈妈。第二段：小马第一次没敢过河。第三段：第二次小马终于过了河。四、练习。1.写生字词。2.给
4、下面的句子加冒号和引号。小马对妈妈说我是愿意帮您做事老马说光听别人说自己不动脑筋不去试试是不行的。提示注意点：引号成对用，句末标点点在引号里面。第二课时一、轻读第一段。二、读讲第二段。1.自学。提出要求：课文中写了小马、老马、老牛、松鼠的对话，看看他们说了些什么?课文中写他们的对话时，还写出了他们说话的动作、神情和语气。你能把这些词语找出来吗?例如小马连蹦带跳地说，连蹦带跳这个词语就把小马说话时的动作、高兴的样子写出来了。自学时你就把这些词语画出来。2.找出提示语，为指导表情朗读作好准备。根据学生回答，出示下列板书：小马老牛小松鼠老马连蹦带跳地说嗒嗒地跑过去，问道叹了口气说难为情地说低下头说说
5、拦住它大叫认真地说高兴地说亲切地说3.选择几个重点词语加以指点，并结合指导朗读：假如有一天，我们来到小河边，听到小马与老马，还有老牛、松鼠的对话，说话时，他们的神情、动作以及语调生动极了，这一场对话真有趣。它们一个个怎么说，你能学得起来吗?(把学生带入课文情境中，使扮演角色朗读课文带有饱满的真实的情感，这样学生的表情朗读就很容易达到要求，而且对提示语所显示的形象有了具体的理解。)连蹦带跳地说，表示小马高兴。还可以换上什么词儿?(一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又是蹦又是跳)老马也是高兴地说，老马、小马、都很高兴。不过，一个像大人，一个像小孩。现在请同座的两个小朋友分角色读第二节中老马和小马的对话
6、。小马来到一条小河边，他为难了。心里怎么想的?该怎么读?(轻读)请谁来扮小马?小马问老牛伯伯，后面用的是什么标点符号?表示疑问的句子怎么读呢?老牛回答时，说的很平静，因为他认为河水很浅。现在请女同学扮小马，男同学扮老牛，读读他们的对话。松鼠可不同了，忙拦住大叫，因为是大叫，后面是用了什么标点?感叹号表示语气加重。谁能扮小松鼠(指名试读)。指导朗读：小马!一声叫住，要读得急促些，声音要高;两个别过河，速度要快些，是连着说的，第二个比第一个语气加重些。(再读)小马吃惊地问，如果没吃惊地，那是一般地发问。现在是吃惊地问，吓了一跳，表示出小马的害怕、紧张。(示范)老牛和松鼠对河水的印象完全不同，你能分
7、别用一个词概括一下吗?(深、浅)小马听了这两种完全不同的意见，怎么办?课文中哪两个词说明小马听了老牛和松鼠的话不动脑筋?(立刻、连忙)练习朗读三、四两节。四个人一组分角色朗读。比较：如果省掉这些表现他们对话时的动作、神情的词语，变成小马说老马说松鼠说你们觉得怎么样?指点说问都是表示动作的词儿，所以前面都是用地。(虽是指导朗读，却把课文中的主要的知识点突出，而且通过对这些词语、标点的理解来指导朗读，这就把知识的教学，能力的训练以及思维的训练结合在一起了。)4.练习。填充：我高声()喊小林飞快()跑他轻轻()问我认真()写字小红高兴()说妹妹大声()唱着歌创设情境，让学生观察人物说话时的动作神态。
8、教师微笑着说：小朋友说!让学生加以描述。指名一同学蹦跳着进教室，连声喊：我们班上得了红旗了。然后要把学生把这一情境加以描述。第三课时一、检查复习生字。二、学习第三段。1.小马怎么过了河?(自学课文)2.老马怎么说的?(反复朗读老马的说)出示妈妈的话：光听别人说，自己不动脑筋，不去试试是不行的。3.现在请你为小马动动脑筋，他当时怎么想就对了?同一条河，老牛说深，松鼠说浅，你们说哪个说得对?为什么?(出示小河、老牛、松鼠剪贴片(见右图)并要求学生按因为老牛_，所以_;因为松鼠_;所以_的句式回答。)(借助直观形象引导学生进入推理情境。)4.小马听了老马的话，认真地试了试，试的结果怎么样?为什么?出
9、示小马的剪贴片，要求学生按因为小马既不像也不像所以的句式回答。)三、总结课文，通过说话训练，结出寓意。1.现在你们看这篇课文中哪句话最重要。2.齐读老马的话。3.老马是说：不不是不行的。如果改成要要这样正面的说法，该怎么讲呢?(做事情要动脑筋，要去试试才行?)4.这告诉我们什么?做什么事都要动脑筋，更要实地去试试。四、再现课文情境，分角色复述课文。1.各自准备。2.指名分角色复述。分别戴上小马、老马、老牛、松鼠的头饰表演。五、结合寓意，增教一首古诗。宋朝大诗人陆游写了一首诗，说明实践的重要。出示古诗的板书：冬夜读书示子聿古人学问无遗力，少壮功夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。小学二年语
10、文小马过河优质教案模板二教学目的1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。2、能按故事发展的过程，理清叙述的顺序，复述小马第一次到河边的情况。3、能背诵、默写老马教育小马的话，从中体会故事的寓意。教学过程一、初读课文，训练说话1、今天学的课文叫小马过河。小马为什么要过河呢?他又是怎样过河的呢?2、听范读，划出生字新词;思考问题：小马为什么要过河?3、训练说话。小马为什么要过河?(要帮妈妈做事;要到磨房去;小马要帮妈妈把麦子驮到磨房去。)组织学生讨论：要是把磨房所在地点河对岸说进去，那就表达完整了。你看应该加在哪里?(磨房前面)通过三次提问，逐步提高学生语言的准确性，从而训练学生的语言能力
11、，培养他们思维的严密性。4、学习字词。读生字新词;正音。提醒学生注意易写错的字;字形。生字组词，并抄写。课堂上要有充分的时间让学生读和写。二、理清课文脉络，练习说话。1、自读课文，要求读准生字，读通句子。思索并回答问题：小马几次从家里来到河边?每次的结果怎样?2、梳理课文脉络。(板书：过不了河蹚了过去)3、口头填空。课文先写小马为什么要过河，接着写小马()的情况，然后写老马()，最后写小马()。帮助学生理解课文的记叙顺序，并训练学生由句组段的说话能力。三、指导朗读，练习复述1、课文哪几段写第一次来到河边过不了河的情况?(第3 - 6 段)2、指导朗读。(1)理解下面的带点词语，据此读出句子的语
12、气：小马为难了，心想，我能不能过去呢?如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊!小马吃惊地问：&;水很深吗?;(2)体会角色的心理，读出下面句子的语气：老牛说：&;水很浅吗，刚没小腿，能蹚过去。;松鼠拦住小马，大叫：&;小马!别过河，别过河，河水会淹死你的!;前后两次指导有感情地朗读，方法略有不同，但训练重点都放在引导学生进入角色。3、练习复述。(1)按故事发展的顺序，给下列词语排队编号：回家问松鼠问老牛为难连忙立刻(2)指导复述。要求把编了号的词作为提示语，有顺序地复述，用自己的话通顺地复述。依据复述要求，进行评议。按事情发展的先后顺序复述小马第一次来到河边的经过，是本篇课文的教学重点之一，
13、因而指导要到位，训练要充分。4、找近义词。让学生从编号的词语中找出一对近义词。(连忙、立刻)你是怎么从这对近义词中体会到小马自己不动脑筋，光听别人的话的?四、指导表演，读写句子1、分角色朗读，表演老马教育小马的情节。抓住难为情一词，让学生说说难为情是什么意思。你为什么事情感到过难为情?并演示：难为情时，你是什么样子的?做给大家看看。2、学生自读第7自然段，并划出一句对自己帮助的话。对老马教育的这段话，让学生：(1)读;读出亲切的语气。(2)说;说说光在句子中是什么意思，能不能省去这个字。(板书：动脑筋、试一试)(3)背;要求有感情地背诵。(4)默;不遗漏或写错标点符号。五、突破难点，加深理解1、学生自读第8自然段，并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话，遇事开动脑筋了。2、讨论：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎么样?同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样，究竟谁说得对?四种答案(略)学生兴趣高，对此，教师要让学生充分地发表各自的意见，其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导，最后的结论如何做也须视学生的认知水平而定。3、训练用既不像也不像说话。(1)说高度(2)说深度(3)连说。让学生
