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1、培训感悟吉林省初中英语工作坊四平2组 陈宇有幸参加此次培训，使我对当今的英语教学又有了重新的认识，说受益匪浅，是必然的。但如果用“如获至宝”四个字，好像更能表达出我的感受。下面就听、读、写三方面谈谈自己的想法，同时也希望各位提出宝贵意见。一、听首先，我们应该注重学初阶段音标教学,培养学生对语音的敏感度。听力与阅读不一样,它是靠听觉将语音作为信息传递给大脑进行处理的,这一传递过程瞬息即逝。因此,学好英语语音是提高听力的前提。其次，应该培养学生运用英语思维,营造和谐的英语课堂氛围。教师日常教学常规也直接影响到学生的听力水平。在课堂上,教师应该尽可能地用英语教学,包括课堂问候、课堂用语、对问题的提出
2、和解答、对学生的解答评价及布置作业等,使学生在课堂上一直沉浸在浓厚的英语氛圈中,养成用英语思维的学习模式。再次，应该注重对学生听力技巧的培养,养成良好的听力习惯,听力的应试技能、技巧必须通过大量训练来习得。学生往往有这样一种感觉,听力内容不难,但做起题来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。因此我们应该培养学生养成三种习惯，即：大声朗读，快速跟读和经常练习。二、读首先，我们在设计阅读教学时，应运用具体、明确的语言表述教学目标，增强目标的指向性和可操作性。如：根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；找出文章中的主题，理解故事的情节，预测
3、故事情节 的发展和可能的结局等。只有这样， 才能使在阅读过程中训练和发展学生的某种 阅读技能成为可能。 其次，定位课型特点，把握方式，学生在阅读文本的过程中，能有效运用某种阅读策略，对文本中的有效信息进行解码，理解相关信息，通过大脑进行编码，提取有效信息。恰当处理词汇，集中分散结合。词汇教学要把握好一个“度”。完全不教和全部都教都是不可取的。哪些教哪些不教要依据课标中的相应级别要求、依据学生的实际认知水平而定，并非一节课出现多少就要求教多少；老师可先重点处理语篇中的核心词汇，如: 说明主题的关键词、有可能影响学生语篇意义理解的生词等，词汇教学应本着感知和理解词义先行、直接式与间接式结合、集中式
4、和分散式结合的原则要注意提高学生的词汇学习能力，应注意：提前教全部生词对阅读语篇没有什么意义，它会使学生失去猜测词义的机会，不利于学生词汇学习能力的提高。再次，巧设问题，加强文本挖掘。对语篇需从意义和语言本身两个方面去关注。即文章的主要观点；内容主线；段落主题句；段落大意；引入相关知识；篇章结构等。阅读教学特别需要我们创造性地设计一些引人深思的问题， 引导学生主动挖掘阅读材料中蕴含的丰富的内容， 在理解语篇意义的 基础上，进一步关注语言学习和对篇章结构的分析、把握。由于阅读理解是以阅读的方式对文本的解读， 每个读者都会基于自身的经验和判断提出自己的见解， 所以我们在解读文本的过程中要注意倾听学
5、生的声音，帮助学生更全面的了解文本。同时，我们也要有意识地指导学生运用一系列阅读策略和方法。课程标准提出，要“能根据不同的阅读目的运用简单的阅 读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习”。如：人教版新目标英语八下开始出现的 Reading，每篇前都有一个“reading strategies”,明确指出了阅读某一语篇要采用的有效阅读策略。要实现对学生策略知识的有效指导，我们就要帮助学生认知和运用有效的阅读策略和技巧，对学生进行策略引领，逐步实现“了解策略掌握策略熟练 运用策略”，就能帮助学生实现由“学读”到“会读”再到“乐读” 的转变，从而实现提高阅读能力和综合语言运用能力的目的。还有就是用
6、精读和泛读结合的方式提高阅读能力。以精读加强学生的语法、词汇、知识点 的系统训练，逐渐扩大阅读面，通过广泛阅读来增进语言和文化，增强英语知识修养，从而提高阅读领悟能力。对于书中出现的阅读 文本，我们可以围绕一篇文章进行透彻理解，掌握课标要求的语法、词汇、语句，对其他文章则引导学生自读并推测出文意，尽可能广泛、大量、快速地阅读，做到质量和数量并重。 朗读与默读结合，有利于增强阅读效果，提高独立阅读的能力。对情节比较生动的阅读材料，可以安排学生分角色带感情朗读，引导学生在朗读中表现自己的理解，表现自己的个性，在朗读中发掘课文深度，既有利于增进理解，也有利于表达能力的提高。 三、写英语写作一直是英语
7、教学中的一大薄弱环节是令我们英语教师最头痛又最难解决的问题。多年来从学生写作中存在的问题来看。英语基础知识不扎实是制约学生写作水平的关键所在。我认为应该从课堂教学人手，充分合理地利用教材本身，注重基础知识的传授。给学生提供大量有效的、活生生的运用语言的机会。词汇、语法、写作一起抓，并教给学生写作的方法和技巧，统筹安排，将写作贯穿在听、说、读的能力培养之中，使各项能力全面发展。首先，词汇是基础。词汇是一篇文章最小的结构。如果学生不具备一定的词汇量。写作就无从说起。引导学生在刚开始学习英语的时候，就养成根据读音规则背写英语单词的习惯。并坚持不懈。循环复习学过的单词。通过了拼写这一关。就排除了英语写
8、作的第一大障碍。接下来，提高造句的能力。树立“句子概念”。从七年级开始。我们就可以每天给学生几个单词或词组造他们想造的句子。只要合乎英语语法即可。背诵课文中的重要句型。先模仿，再替换，造新句。逐渐做句型转换练习。学会一个句子的多种表达方式。慢慢学会灵活运用。并加强五种基本句型的训练。丰富句子类型。促进语言日趋成熟。其次是动手实践。学生每单元要练习一篇习作。可根据单元内容采取多种方式进行写作训练。如：利用对话情景训练写作、利用填空练习训练写作、利用课文脉络训练写作或利用阅读材料训练写作等。学生写，我们对文章批阅纠正之后，让其抄写在固定的作文本上。这样日积月累，学生在考斌中对作文即可胸有成竹。习惯
9、一旦养成，对学生会有极大的帮助。对于批改，我们也是有很多方式的。可以精批一部分，泛批其余。即集中精力，认真批改一部分作文，归纳出典型错误并做好记录然后将这些错误写到黑板上，让学生们一起订正并从中吸取教训。再有就是批改要及时。及时批改作文，学生才能及时了解自己的成果，这是他们最大的愿望。否则，练习的效果就会大大降低。错误得到及时批改问题才能够得到及时解决，相同的错误才不会重复出现。这样也可以对学生所存在的问题做到有的放矢地进行教学。学生认真订正错误，并从中吸取经验和教训，从而进一步提高语言写作水平。最后，我想说：感谢此次培训，感谢各位专家引领和示范，我相信我们参加此次培训的教师一定会将此次培训所得融汇于教学之中，我们的教学水平也一定会有质的飞跃和提高。
