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1、类别中学英语序号 KC 班内隐性分层模式在农村初中英语教学中的尝试陈建云 【摘要】随着农村学校小学英语课的开设和普及，学生在三年级就开始学习英语，但由于师资力量、教学资源、农村环境和家长观念等种种因素，学生对学习英语的爱好不是很浓厚,英语两级分化现象提前浮现,上了初中,学生的英语分化日益严重。针对这一现象，班内隐性分层教学有必要在初中阶段实行。它面向全体，又注重个体差别，在保护学生的自尊心和自信心的同步,有助于挖掘各层学生潜能。它关注学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律,力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，特别是为学困生开辟了一种积极的学习氛围，有助于学困生的转变,体现教育的公平性。【
2、核心词】初中英语教学 班内隐性分层 尝试 在新的英语课程原则已经实行的今天,以同样的教材、同样的原则、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能获得良好的效果。分层教学就是在这种状况下应运而生的，成为优化单一班级授课制的有利途径,它也是因材施教贯彻到实处,解决个体差别的一种有效的方式。一、什么是隐性分层教学为了保护部分学生的自尊心和自信心,调动她们的学习积极性，教师可以采用隐性分层教学的措施,也就是在同一班级中进行教学目的和教学内容、教学活动和教学任务及教学评价和教学情感等方面的分层,使不同层次的学生在英语学习中体验成功，发挥潜能，获得最大限度的发展。二、尝试隐性分层教学模式的必要 1 学校现
3、状隐性分层刻不容缓 我校是一所九年一贯制的农村学校,小学英语教师师资严重局限性,一部分初中英语教师和小学语、数教师在兼课，由于教学承当和角色的不同,并且中小学教学措施和学生心理也存在着很大的差别，小学英语课没有得到较好的贯彻。因此,在这种状况下，课堂效率不高,学生在小学时就对这门外语没了新鲜感。上了七年级，学生英语基本自然就参差不齐了，对英语课堂感到头疼，两级分化提前浮现了。如果不摸索出一条行之有效的教学措施，可以想象，到了九年级，学困生的队伍有多么庞大。并且农村学校面临的另一种客观事实是学生生源的流失,一部分学生上了县城的优秀学校，也有一部分学生选择了外地的名校，大批成绩优秀的学生流失,使初
4、中教师感到无奈。因此，根据我校的实际，摸索出一条让学生和教师得益、让学校和家长满意的适合现状的教学途径刻不容缓。 .家长会上的困惑舍弃显性分班 一开始,我校召开了家长代表会议，尝试按学生的学习水平分班,实行分层教学，但家长的结识和支持带来了新的问题和困惑。如果在班内明文将学生按学习成绩分出多种层次,容易伤害部分学生的自尊心，挫伤她们的学习积极性和自信心，学校在安排教师方面也存在一定的困难，最后导致班级分层教学难以实行。家长的共同心愿是把每一种孩子教好，面对家长的期盼,学校和教师的压力相称沉重。 3. 教师力不从心呼唤隐性分层 近几年，学生的优秀率和后0%的人数都纳入到学校的考核之中,这就意味着
5、教师不仅要关注班内学习优秀的学生，更要关注学困生。但由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制,教师往往采用“一刀切”的方式授课，忽视了学生的个体差别，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充足发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务,最后导致学生的学习水平和能力形成分化。教师课外的辅导任务加重，效果却不明显。实行课堂隐性分层，满足不同窗生需求，是提高课堂效率的有效途径。4 解读新课标分层教学解决个体差别 新课标基本理念的第二条强调:“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差别。义务教育是全民教育的重要构成部分。义务教育阶段的英语课程应面向
6、全体学生，体现以学生为主体的思想,在教学目的、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的运用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指引下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、呈现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差别，她们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有也许获得最大化的整体教学效益。”教育学家布卢姆觉得,只要给学生充足的学习时间,95%的学生可以达到教学规定的规定，其差别仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，涉及学习有困难的学生,都具有学习潜能,教师的教学要有助于发展和开发学生的潜能
7、。三、隐性分层教学在班内的操作尝试(一）教学活动前的分层 学生科学分层在对学生进行分层之前,必须通过大量调查分析与研究,综合考虑英语成绩和其他各科成绩,并结合学生的学习态度，我把所教班级学生分为、B、C三层。层为成绩优秀好学型,B层为成绩中档刻苦型，C等为学习困难型。学生进行分层后，教师要合理安排座位和合理分组,保证B、C层学生能在A层学生协助下排除语言障碍,顺利完毕学习任务。 备课目的分层备课是教学的最重要环节,很大限度上决定了教学效果的优劣。备学时应突出目的层次，为授课分层做充足准备。根据学生的基本和认知能力，环绕主体参与这个中心，拟定不同的教学目的。对A层学生注重培养其综合运用知识的能力
8、;对B层学生着重在掌握基本知识和训练基本技能上下功夫；对层学生则放低起点，只要掌握必要的基本知识和基本技能就行。(二）课堂活动和任务分层 学生的学习水平和学习能力是有差别的，因此要根据她们的差别将教学活动和教学任务分层,这种分层基于课的性质和类型对不同层次的学生提出不同的规定，提高学生参与度。 据说课分层 在听力对话巩固练习上，我让优层学生改编或发明自己的角色扮演对话,让中下层学生根据课文进行简短的对话。教材的听力练习若是图文搭配题，则由低层学生回答,若是规定写单词、句子,则由优层学生回答。如新目的七年级(上）教材unt7 Howmuch are these pants?中体现了我们平常生活购
9、物的话题，学生特别感爱好。我先让、层学生模仿课文,上讲台表演简短的对话,只要学生开口，就予以鼓励和掌声。然后再有层学生进行表演,学生非常有创意，把组里的成员当成“人体模特”,售货员和顾客的对话非常自然逼真,使我不得不感慨学生惊人的学习能力和创新意识。 .阅读课分层在学生发展的基本上,以及各学生的水平,应对各层次学生制定不同的阅读水平目的。教材Scion A和Sectin B的第二部分的3常常是对一篇短文的阅读理解。在这一过程中,我让中下层的学生规定熟读文章，并能根据表格中的信息或核心词挖空的形式进行分段复述，一篇文章常常由几位学生以接龙的形式完毕。优层学生在熟读后，能根据出示的核心词进行复述和
10、即兴写作这些拔高任务,这一层的学生已经适应了这样的教学活动,也积极完毕这些任务，能力大大提高。现以新目的九年级教材it7 SectnA3aTravel spoight: ars为例，文章一共有三段,在提取每一段的主旨和具体信息后,制定了如下表格：i-th cpitof Francne ofth. n ur does ave any .otsf fantastic ights, fo exampe.ars-quite n epesie pace tak a axi-cst.takeanunrgrndtrai-ovenientwne-not xnsvParis-lanagenglish-peopl
11、edont spt ey oftnFrench-talator 在提供这些具体信息后，中下层学生消除了恐惊心理,可以大胆考口，并且每一段分别邀请一位学生完毕，更加减少了难度。因此课堂上,学生跃跃欲试,氛围浓厚,正由于课堂上的内化，学生在课外背诵文章就轻而易举了。 为了挣脱中下学生写作的困惑，我把文章稍作修改，让学生进行仿写： _（对于）your next vacaio, why not consder_(参观） Snapoe? Singpore is salcity, whichis _(最整洁的都市之一）in te world. It doe haveny_(沙滩) ormotains, u
12、t there ar _（诸多事情可做),_(涉及）th zo, beatiu botanical gardn, and my msems. It salo a wonderflplacefor _(购物）.Dontpln on _(驾驶) a car inngaore. The taffic is heav n somparts o hecity, andost rvate crs are nt_(容许）indowntown Singapore _(居住)iSigaor will （耗费）youa ot of oey,becae iis _(一种相称昂贵的地方）. Al， p light c
13、ltes； Singapoe isery o all year rund. ts tnecessar_(担忧）ourlanguage. eople in ingapoe seak_ Chinese_Eglish.(两者都) 通过仿写,一方面，学生再次熟悉了课文，对重点词汇的运用有了更深的印象，另一方面,学生有了成就感，既学了新课文,又学习了写作，因此这部分学生对于写作也不再那么头疼了。 但对于优层学生来说，除了能纯熟进行上述的复述和仿写外，还要进行提高。在课堂上,我出示了某些有关杭州的景点名称和这节课的重点词汇,如:he West Lake， the Lingyn emple， Lie Tor
14、, y t, consir viiing, oe of, qui a/an.plac, cveien等。借助杭州典型的图片,我让这部分学生先口头体现，运用课本知识的同步,鼓励创新,在体现的同步，兼顾中下层学生,也让她们参与进来。口头体现完毕后，规定学生以书面的形式完毕这篇作文，各个层次的学生均有东西可写。 3.写作课分层 分层教学离不开目的,给学生分好层次后来，就给不同层次的同窗制定适合自己的写作目的和规定。对于层学生，着重强调“规范”，注重作文的格式和书写,例如卷面整洁，笔迹清晰，对的使用标点符号,基本写出要点，尽量避免浮现汉语式的英语。对于B层学生，强调“完善”,在写好规范文章的基本上,保证单词拼写无误，句式要符合语法规则，全面写出要点，在使用简朴句的基本上，尝试着使用某些固定句型，不断完善,争取有创新。对于层学生,则提出稍高的规定，在“规范”和“完善”的基本上，尽量写出内容充实、要点全面、语言丰富、文字优美、过渡自然、行文连贯的好文章，鼓励“创新”，引导她们写出有真情实感的文章。 课堂提问分层 不管是哪种类型的课，要提高学生的参与度，还要把握课堂提问方略，注重课堂提问的层次性。在备课过程中，教师应预设某些问题
