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1、人教版六上凡卡教学设计与反思 一、导入新课，明确任务同学们，上节课我们初读了俄国作家契科夫写的?凡卡一文，知道了课文主要写了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信的事情。大家想一想：凡卡为什么要给爷爷写信呢板书：想回家二、情境导读，直奔重点1.凡卡在信中写了什么呢请同学们用自己喜欢的方式读读信的内容，当你读到哪儿心有所触动感到愤恨、伤心、疑惑的地方作上记号，把你的感受批注在旁边。2.小组交流感受3.集体交流4.自由朗读第8自然段，想一想：从哪些方面写了凡卡的学徒生活把感触最深的词句划上记号，从中体会到了什么(着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导)出示幻灯片(描写凡卡挨打的句子)，引导学生抓住“拖、“
2、揪、“揍等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。引导学生从“睡在过道里、“简直没有、“一点儿、“稀等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳、“捉弄等词中体会凡卡生活的孤独。5.引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。(着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导)师：也许是痛苦，也许是愤恨，我们已经无法用语言来叙述我们内心的感受。九岁的凡卡过着非人的生活，遭受着这样的磨难。他承受的住吗因此他想念着亲情，想念自己唯一的亲人爷爷。一次又一次的哀求爷爷带他回家。谁愿意读读凡卡哀求爷爷带他回家的句
3、子呢生读。师：同学们读的真好，老师也和同学们一样为他感到难过。那凡卡此时写信时的心情是怎样的呢引导学生“撇撇嘴、“抽噎了一下这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情三、进行比照，突破难点师：凡卡把他的痛苦压抑在心里，在这热闹的圣诞节前夜凡卡却躲在这冰冷的角落里向爷爷哭诉着自己经受的种种苦难，写着写着不禁想起了以前和爷爷在一起日子。接下来咱们一起来看看凡卡回顾了什么回顾给你怎样的感受请同学们自由读回顾局部。生：(板书：回顾高兴)师：乡下生活真的就则美好吗从哪里可以看出来(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳、“缩成一团儿、“冻僵等词句中得出结论乡下生活实际痛苦)乡下生活既然很苦，为什么在凡卡的回顾中确是则
4、美好呢(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行比照，进而弄懂作者写乡下生活“乐是主了烘托学徒生活的苦)四、小结：美好的回顾背后隐藏着什么凡卡的这封信爷爷能收到吗他回家的愿望能实现吗咱们下节课继续学习。五、板书设计凡卡学徒生活悲惨痛苦 回顾美好高兴比照(社会黑暗)课后反思：我觉得要想让学生与文本展开真诚的对话和真挚的情感流露，还需要教师入情入境，需要巧妙的课堂构思，需要疏密相间、贯通全文的优美语言，才会使课堂如行云流水般流畅，才会让课堂教学更有效!在这一点上，我缺乏和学习的地方还很多。在这一课的具体教学中，我没能把以读促情中这个读子抓住，读的方式不多，读的力度不够，没能预设到可能的教学情景，以致没能
5、捕捉到一些有价值的教学素材，或者对这些忽然的可教学的素材利用的不是很充沛。为了实现和落实本课所提出的一些教学构想和理念，以及凸显自己独特的教学格调，在具体设计是也遇到了很多困难，提出了许多教学计划，反复斟酌修改了好屡次，以期能把自己所想叙述的教学理念能够在具体的课堂教学中展现给大家，虽然，在教学时想做到尽善尽美，但是也会有许多欠缺的方面和没考虑到的地方，恳请专家、同仁批评指正。自问自答：对小学语文阅读教学的反思小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰盛学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书，从而为学生终生的开展奠定下良好的根底。当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风
6、，在专家学者的引领和一线教师的实践探索中，呈现出“百家争鸣，百花齐放的精彩局面，但由于种种原因，也还存在着许多需要改良的问题，现简单地总结如下：1.教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛。拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。教师的阅读积累不够广泛和丰盛，学校提供应教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。2.学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书气氛。由于家庭因素，学生很少买书;再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课
7、内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的高兴，所以达不到预期效果。3.由于局部教师对“主题单元的编写意图不理解，对相应的教学策略和办法不足研究。因而在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好“主体课文与“语文天地中“阅读材料的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力4.教育观念陈旧，教学办法单一，阅读教学时间分配随意性很大，教学空间封闭。由于教育评价制度的“考试化导致了局部教师把阅读教学课变成分析课。课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没给学生留下必要的读、思的时间和时机，不可忽略的读书活动那么被排挤到课外，造成课堂教学效率低。
