二氧化硫教学案例

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1、创设问题情境,引导学生自主.合作地探讨谈二氧化硫网络教学案例设计宜山高中缪克亨一、案例背景跨入2 1世纪的大门，信息化的潮流给整个社会带来了庞大的冲击，基于Internet 与Intranet的互联网技术的兴起正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。 传统的教冇教学模式和个体的学习模式正在受到庞大冲击，而临的是世界教育信息化 的进展与可持续进展的挑战。现代信息技术的进展，专门是网络技术的进展，使咱们 享有了空前丰硕的信息资源。网络能够为学习者提供大量的学习资源（资料、图片、影 像等）。因此，构建以现代信息技术（尤英是网络技术）为基础的开放性和可持续性教 育与学习化体系，已成为新世纪教冇改

2、革进展的必然趋势。建构主义理论以为“学习的进程是建构内在心理表征的进程，是以已有的体会为 基础，通过与外界的彼此作用来建构新的明白得；再同化、融合到已有的认知结构中 去，与原有认知结构重组，达到意义的貞正明白得。”学生是信息加工的主体，是意义 的主动建构者。正是基于以上考虑，笔者以现代教育理论为指导，以网络技术为基础设计了二 氧化硫一节教学案例。本节课，在教师的指导下，以自主学习型网络课件”为载 体，通过学生的自主、合作和探讨学习，预期达到以下的成效：（1）通过阅读网络课件中有关SO：性质”的文字资料、图片、动画和视频录像，让 学生了解SO：的物理性质和用途，学会依照实验事实，判定SO：的还原

3、性、氧化 性和漂白性。（2）利用网络课件对学生进行SO：的危害与酸雨的产生及防治的教育，让学生了解SO： 对空气的污染和避免污染，能说明酸雨产生的缘故，明白防治酸雨的方法，从而 增强学生的环保意识和社会责任感。（3）通过网络环境下的自主、合作和探讨学习，培冇学生自主、合作和探讨的学习能力，帮忙学生初步学会利用网络进行学习。二、媒体分析和课前预备1、多媒体网络教室（学生1人1机）、校园网效劳器与Internet相连2、网络课件（采纳Dreamweaver Flash、Photoshop等软件制作），交互性强课件网址：、网络论坛（讨论园地）4、课前预备（1）教师给全班同窗进行分组（4人一组），选好

4、小组长（代表小组发言），布置学习任务（个人任务和小组任务）。（2）教师指导学生访问预先放置于校园网效劳器上的网络课件，明确本节课的 学习目标，把握本课件的操作方式，学会在讨论园地”发表自己的言论。三、设计思路理论依据：抛锚式教学，要求成立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上， 确信这种真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一日这种事件或问题被确信了， 整个教学内容和教学进程也被确信了（就像轮船被锚固泄一样）。建构主义还以为，学 习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律和该 事物与苴他事物之间联系的深刻明白得，最好的方法是让学习者到现实世界的真实环 境中去感受

5、、去体验（即通过获取直接体会来学习），而不是仅仅聆听他人（例如教师） 关于这种查验的介绍和讲解。因此，在二氧化硫一节教学中，我尝试以“抛锚式教学”模式来开展教学， 设计了 “创设情境一确信问题一自主探讨一协作学习一成效评判一课后延伸”如此的 教学流程。整个教学进程以讨论法、谈话法来组织，通过学生操作运算机来实施，真 正表现“学生是学习的主人”的教学思想。具体进程如下：（一）创设情境现代认知学以为：思维的本源于问题情境，而且以解决问题情境为目的。问题情 境是指学生观看到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理窍境。也确实是说, 当已知知识不能解决新问题时而显现的一种心理状态，要摆脱这种处境，就

6、必需拟出 以前不曾有过的、新的活动策略。情境的创设，要选择那些难易适度，有助于学生形 成“心求通而未得”的熟悉冲突的化学问题，只有那些和学生知识体会有必然联系， 但又不能完全解决的问题，也确实是位于学生的最近潜在进展区”、“新旧知识的结 合点”上产生的问题，才具有启发性，才能差遣学生有目的地踊跃探讨。本节课在教 学一开始，学生通过点击“学习情境” 一栏，播放录像（有关“二氧化硫来源、危害 与酸雨形成、危害”的视频），带岀问题：二氧化硫是形成酸雨的罪魁罪魁，它对人 类是不是只有坏处呢？请各小组结合本节课学习，加以评判！”，从而使学生在真实 的问题情境中，激发学习新课的动机，为后而的学习作好了预备

7、。（二）确信问题在情境的引发下，学生想到了有关二氧化硫功与过”的问题，在教师的帮忙下, 选择确信当前最想讨论的，急需解决的假设干问题，这些发觉的问题即为学习的中心 内容。被发觉的问题确实是“锚”，这一时期是“抛锚”。本节课要紧探讨的问题：如 何区分SO：和CO：两瓶气体（很多于4种方式）：二氧化硫的用途；酸雨及其危害、防 治。（三）自主探讨学生带着“确信问题”中的问题，独立通过网络进入教师设置的学习环境寻求答 案，教师把要发觉的对象隐藏在教学情境中，由学生独立学习、试探进而发觉。学生 通过虚拟实验室（“自主探讨”一栏中别离放置了验证so：具有酸性、漂白性、氧化性和 还原性的录像或动画）借助虚拟

8、实验和一些文字说明，能够归纳得岀so：具有酸性（使 石蕊试液变红）、漂白性（使品红溶液褪色）、还原性（使酸性髙猛酸钾溶液褪色）、氧 化性（通入H：S溶液显现浑浊），从而把握了SO：的化学性质，同时也解决了 “区分SO： 和CO：”的问题。学生通过欣赏图片和阅读有关文字材料，了解了SO：的用途和酸雨的危 害、防治，从而解决了其余两个问题。教师在这一时期要关注每一个学生的学习情形, 并对学习有困难的学生进行个别指导（这种指导多数应当是操作上或技术上的问题）： 对学习能力强的学生提出更深切地学习要求，引导他们点击“相关链接”栏目，了解 so：与社会、生活、生产的联系，从而增加了见地，也培冇了学习化学

9、的爱好，同时也达到了 “因人施教”的目的。（四）协作学习学生在通过人机协作进行自主探讨的同时，能够通过网络进行各类形式协作学习 （如学生与学生的协作、学生与教师的协作等）。还能够通过网络将各自学习的结果进 入网络交流。例如，各小组每一个成员在“自主探讨”的基础上，通过组内讨论，最 后由小组长代表，将“确信问题”栏目中几个问题的答案发表在讨论园地”（网络论 坛）上；现在，教师要紧密注意各小组的“留言”，并及时进行“点评”，因为不管何 种学习方式，及时的答疑和帮忙是必不可少的，从而实现“在关键时候拉学生一把”， 解除学生的困惑：学习能力强的学生也可利用它发表自己的观点，解除英他同窗的疑 问，从而培

10、育学生的思维能力，增进学生之间的友谊和合作精神。（五）成效评判每一个小组通过本节课的学习以后，是不是达到了学习目标的要求呢？这就要通 过必然的方式加以检测。本案例设计了 “本课小结”你来评判”两个栏目别离从不同 的角度对学生的学习成效进行评判：英中本课小结”要求各小组用一句话来归纳so： 的性质，并把结果发表在讨论园地”上，从而能够及时地反馈学生的把握情形：“你 来评判”要求各小组依照本肖课的学习，评一评so：的功与过？从而解决了学习情境” 中的问题，使本节课的“问题解决”达到了高潮，让学生的疑惑达到了最大程度的释 放，进一步巩固了学习目标，同时也培育了学生的归纳和总结的能力。现在，教师要 对

11、各小组的表现给予评判，评出表现“前三佳”的小组和小组长。（六）课后延伸（研究性学习）课外研究性课题：各小组自制酸雨搜集器，别离搜集不同时刻、不同地址的酸雨 样品，用PH试纸测定酸雨的PH值，并将实验方式和结论写成实验报告或小论文，进 行交流，或向有关部门提交合理化建议书。（请准确记录测定的时亥IJ、地址、温度、湿 度、空气质量指数，和平行操作的次数。）通过那个研究性课题，使学生的学习从课内延伸到课外，让学生带着问题走向化 学教师、疋向社会、走向网络，从而培育学生自主学习、合作学习和探讨学习的能力，改变了以往老是教师向学生提问题的情景，同时也增强了学生的社会责任感和环境爱 惜的意识。四. 教学设

12、计步骤教师活动学生活动设计意图课前准 备1、给全班同学进行分组（4 人一组），选好小组长， 布置小组任务。2、指导学生访问预先放置 于校园网服务器上的网 络课件3、介绍课件使用及注意事 项4、介绍在“讨论园地”发表 文章的方法1、打开放置于校园网服务 器上的网络课件2、掌握课件的使用方法3、明确本节课的学习目标4、学会在“讨论园地”发 表文章1、让每个小组的成 员明确本节课的 学习任务、。2、为本节课的顺利 开展作好技术上 的培训工作，同时 提高学生的信息 素养。创设情境1、引言：酸雨是一个全球性 的污染问题，被人们称为 “空中死神”。你们知道什么是酸雨吗？它的形 成原因是什么？它有哪 些危害

13、？2、引导学生观看酸雨”录 像3、提出问题：SO：是形成酸雨 的罪魁祸首，它对人类是 否只有坏处呢？请各小1、在问题”的驱动下， 点击“学习情境” 一栏 中“录像”的播放按钮， 观看“酸雨”。2、解决了 “引言”中的系 列问题，并迫切希望自 己能够评价SO：的“功 与过”。创设问题情境，激发 学生学习本节课的学 习兴趣和学习动机， 为后而的学习做好准 备。组结合本节课学习，加以评价！确 定 问 题我们要评价SO：,首先得全 面学习SO：是什么样的一种物 质？请同学们点击“确泄问 题” 一栏，了解本节课的学习 任务：1、如何区分so：和CO：两瓶气体（不少于4种方法）；2、你知道SO：的用途吗？

14、3、酸雨及其危害、防治？1、点击“确泄问题” 一栏， 了解本节课学习的主要 任务。2、积极思考老师提出的问 题。确定本节课要解决的 主要问题，即“抛锚”， 营造良好的探索、讨 论的课堂气氛。自主探究1、请同学们点击“自主探 究”一栏，进行自主学习。2、教师把要发现的对象隐 藏在教学情境中，由学生 独立学习、思考进而被发 现。3、关注每个学生的学习情 况，并对学习有困难的学 生进行个别指导（这种指 导多数应当是操作上或 技术上的问题）。4、引导学习能力强的学生 点击“相关链接”栏目， 进一步了解so：与社会、 生活、生产的联系1、点击自主探究” 一栏, 进入“自主探究”页而。2、带着“确泄问题”

15、中的 问题，独立通过网络进 入教师设置的学习环境 寻求答案，独立学习、 思考进而发现教师隐藏 在教学情境的对象。3、通过虚拟实验室，借助 虚拟实验和一些文字说 明，可以归纳得出SO： 具有酸性、漂白性、还 原性、氧化性，从而掌 握了 SO：的化学性质， 同时也解决了 “区分这一阶段的实践探究 跨越的时间、空间都 较大，是本节课的核 心。教师要密切关注 学生的探究活动，才 能掌握学生的活动进 展。而学生这时的活 动是自主的，开放的. 在亲身体验、经历中 提高了自主学习、协 作学习的能力。SO：和CO：的问题。4、通过欣赏图片和阅读有 关文字材料，了解了 so： 的用途以及酸雨的危 害、防治，从而解决了确泄问题”中英余两 个问题协作 学 习1、请各小组代表将“确定问 题”栏目中几个问题的答 案发表在“讨论园地”（网 络论坛）上。2、密切注意各小组的留 言”，并及时进行“点评”1、各小组代表将“确定问 题”栏目中几个问题的 答案发表在讨论园地”（网络论坛）2、学习能力强的学生帮助 小组内其他成员，解除 其他成员的疑问1、培养学生的思维能力，增进学生之间的友谊和合作精神。2、培养学