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1、校本研修工作汇报材料扶风初级中学2012年11月校本研修工作汇报材料扶风初级中学在县教体局的正确领导和县教研室的精心指导下，自2011年9月，我校扎实认真地开展了以校为本的教师研修培训工作，教师研修培训立足于学校、立足于教师、立足于教学教研，校本研修有力的促进了教师的专业化成长。我校的校本研修工作经历了三个阶段：关注任务培训阶段（教育行政部门组织的命令式培训）、关注效益培训阶段和关注教师生命质量的培训阶段，这是一个由低级阶段向高级阶段发展的过程，也是一个校本研修由初期走向成熟的过程。现在，我校校本研修主要定位于解决教师在教育教学中遇到的问题，让教师成为研修活动的主体，使研修成为教师个人的需要和
2、自愿自觉的行为。一、 学校校本研修工作的领导和规划1、成立了领导小组。学校成立了以校长赵凯华为组长，副校长杨军哲为副组长，科研主任隽少宁、教务主任韩永志、校办主任权周堂为成员的扶风初中校本研修工作领导小组。2、组建了专家组。组长：主管教学教研副校长杨军哲，副组长：科研主任隽少宁、教务主任韩永志，成员：徐淑娟、张春强及各教研组长。3、做出了学校校本研修的中期规划。为全面贯彻实施教育部中小学教师继续教育规定和陕西省教育厅关于全面推进中小学教师校本研修的意见的精神要求，学校制定了扶风初中校本研修规划（20112014)，从6个层面实施全面覆盖的研修工作，制定了保证研修成效的8项措施，确立了“建设一支
3、可持续发展的具有创新精神和时代特征的高质量的教师队伍”的奋斗目标。4、制订了完备的校本研修规章制度。学校制定了扶风初中校本研修工作管理试行办法、扶风初中校本研修制度、扶风初中校本研修评价标准等规章制度，从校本研修的内容、形式、实施办法以及各种形式的研修学时如何认定都提出了具体的标准要求。5、确定了学校校本研修的主题。我校是市级教改项目实验校，为了使教改实验成为我校的亮点，我们将“高效课堂背景下学生结构化预习能力的研究”作为学校研修的主题，5个教研组，19个备课组， 245名教师均制定了本组或本人研修的子课题。二、 学校校本研修工作的实施1、实现校本培训工作的全方位覆盖。我校开展校本培训工作囊括
4、了全员培训、骨干培训、青年教师培训、班主任培训、教研组长培训和名师培训六个层面，做到了共同发展、群体提高和个体争优三结合，满足了每一位教师的发展需求。2、极大的拓宽了校本研修的途径我校开拓了10条途径以促进校本研修工作的开展。（1） 课题研究 学校的课题研究分校级研究、教研组研究和教师个体研究三个级别。校级和教研组课题研究都成立有研究小组，教师个人每学年也都承担不同级别和层次的小课题研究。校级课题研究方面，2011年11月，我校承担的省级研究课题陕西省中小学现代学校校本培训制度建设内容、方式、途径的研究结题，获得了上级领导部门和专家的好评。2012年4月我校又申报了市级研究课题构建高效课堂教学
5、模式的实践研究，并且已经开题。2012年6月，我校语文教研组申报了省级研究课题阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究。教师小课题研究方面，我校每位教师每学年都承担有个人小课题研究，课题研究一般有七个步骤：即选题-研究阶段及成效预设-同伴互助帮扶建议-课题组审核-个人研究-阶段总结-结题总结或论文。2012年6月，我校有18名教师申报了“陕西省基础教育教学研究”微型课题。（2）、专家讲座学校定期聘请校内外有较高理论水平和实践经验的教师、专家、学者来校讲学，以扩展教师们的视野，提高教师的研修水平。2011年冬季和2012年春季，省教科所9名专家两次来我校进行了“高效课堂”教改实验和校本研修的指导。
6、2012年10月市教研室主任李栋良为我校所有教师做了高效课堂研培报告。（3）、校际联合2011年秋季，我校与宝鸡市千河中学、太白县咀头中学组建起了市级校际共同体，开展了以“高效课堂”教改实验为主题的校本研修活动两次。同时，我校还与县内的天度初中等6所学校组建了县级校际联合体，经常性开展教师间的研修活动。我校还与西安庆安中学、凤翔县横水一中等教改实验名校结成了友好关系，从去年到今年，先后派出120多人次去这些学校交流学习。 （4）、经验交流学校定期组织经验交流会，交流学习研修心得，取长补短，共同提高。一年来，学校组织不同形式的校本研修经验交流会4次，共计有302人次的教师做了经验交流。 （5）、
7、外出培训学校每年划拨一定数量的经费，安排不同层次教师外出培训学习，学习先进的教育教学理念，学习科学的教育教学方法，推动我校教师队伍整体素质的提高。我校每年外派培训学习的教师平均超过20人。 （6）、组织培训学校鼓励教师参加上级教育主管部门组织的各种培训，同时积极创造条件，组织各种形式的校内培训，为教师的学习搭建平台。每年暑期和寒假，我校都有近百名教师参加省市县组织的各种培训，从2011年到2012年，我校先后有200多人次参加了“中小学教师国家级培训计划”的培训。（7）、自我研修学校教务处和科研处努力地为教师创设自我研修的平台，在提供理论支持的同时，引导教师自主的开展自我研修。每一位教师每学期
8、都会制定个人专业成长计划、业务研修计划和科研计划，并能通过读书、撰写教学体会、教学反思和教学论文、网上交流等形式，培养起了自觉主动的研修习惯。学校还组织教师认真做好了中考试题的研究分析活动。一年来，我校教师共计撰写教学随笔和教学偶得800多篇，教学反思400多篇，教学论文380多篇，研课稿200多份。每位教师平均每年完成中考试题20套。、 （8）、课堂实践学校把教师在课堂中的教学实践行动作为检验研修效果和加强研修的一条特别重要的渠道，常态化开展不同内容的实践活动。从去年到今年，学校围绕“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验，先后开展了示范引领课、赛教课、再教提高课、汇报课等做课和听、评课活动，
9、全校170余名任课教师全员参与，听课节次领导平均达到100节，科任教师平均到达45节，人均撰写评课稿和评分表合计64份。学校组织所有教师深入开展高效课堂教学模式研究、新课程标准学习研究、教学课例案例研究，举办了高效课堂教师论坛。（9）同伴互助学校非常重视教师教研活动，每周活动都确定教研专题，围绕专题备课组开展深入研讨。在教研活动上对本周课堂教学研课、议课，对教学问题研究解决的策略和办法。（10）、资源支持学校为校本研修工作建立了比较完善的资源库，包括书籍、影像、研究素材、过程性资料、网络资源等，由专人管理，对校本研修工作提供全面的“软件”支持。3、校本研修的机制与保障（1）、运行机制学校在校内
10、建立了分工合作机制、信息共享机制和有效沟通机制。在校外，建立了专家参与机制、上级支持机制和同行互助机制。（2）、激励机制主要方式有奖惩机制、竞争机制和诱导机制，同时还有学分管理制度。根据相应的学分确认标准和方式，对教师培训进行考核。在考核和学分的基础上，划分不同等级，并进行相应的奖励。（3） 、保障机制首先是经费保障，学校坚持把校本研修经费纳入每年的经费预算之中，占到了全部经费支出预算的5%8%。其次是师资保障，挖掘本校“教研名师”，邀请外校“教研名师”，向广大教师传经送道，针对具体问题进行解答，提高研修的实效性。再次是文化保障，大力建设校园文化和教师文化，丰富教师的文化生活，充实教师的精神世
11、界，在文化的浸润中使教师回归职业的本源。最后是法律保障，依据教育法律体系，既使得教师自觉地履行义务，承担社会责任，又保障了教师的合法权利，促进教师合法权益的实现。 （4）、评价机制 学校把激励机制和评价机制相统一，参照上级主管部门有关“教师全员培训改革的实施方案”，制订了校本研修学分考核细则、校本研修评价标准和教师校本研修考评表，从职业道德、文化素养、教科研能力等多方面进行综合性考核，实行校本研修学分制，坚持目标与过程量化考核评价，评价结果与教师岗位考核、职称晋升、绩效工资相挂钩。三、我校校本研修的特色在学校校本研修的进程中，我校逐步确立了这样一种理念：“校本”本质上追求的就是学校层面的自组织
12、，从一定程度上讲，教师学习行为的自组织才是继续教育的根基，促进教师学习自组织是校本研修的发展方向和根本。所以，我校现在追求建设教师学习的“自组织”，即把“研修”作为教师发展的驱动方式，让“研修”成为教师自觉自愿的行为。 我校的校本研修工作突出高效课堂和小课题研究两大特色，在校本研修的每一个方面如专业引领、教学研究、教改实验、自主研修，都以高效课堂教学模式的改革为核心，不断锤炼教师的教学艺术和学生自主科学的学习方法，充分实现学生为主体，自主探究、合作交流为学习的主要方式的高效课堂。在小课题研究中，要求教师研究课题求小求实，立足解决自身教学的实际问题。学校开展了教师小课题研究阶段总结会，小课题研究
13、成果交流会，让小课题研究真正成为教师专业化成长的有力载体。四、我校校本研修的成果1、形成了校本研修的新模式和基本流程 现在，我校已经形成了校本研修的“七步行动”模式，基本流程为：每一位教师发现问题形成个体学习的需要对个体需要甄别、整合、选择形成校本研修的主题（或寻找其他途径解决问题）学校组织层面的研修团队（或年级部、教研组、教师个体解决）研修一体解决问题最后分享交流经验。2、教师教科研能力明显增强2011年2012年，学校有20多位教师的近30篇论文在全国、省、市级的刊物上发表或获奖，有140多人次的论文获得省、市、县级优秀论文奖；在县级赛教活动中，10多名参赛教师获县级“教学能手”和“教学新
14、秀”称号，同时也涌现出了市级以上教学新秀和能手26人。3、学校教育教学质量显著提高20112012年，我校中考升学比率维持在53%左右，超出全县平均比率近15个百分点，升学比率连续两年居全县首位；中考科目的七个学科的平均分连续两年全部居全县首位。五、我校校本研修面临的困难与问题1、 亟待强化课题研究的意识和责任感。 受传统思想的束缚，一些教师把课题研究看作是专家研究的专属，对课题研究抱有畏惧感和自卑感，教学研究的意识和责任感淡漠，不能全身心地投入教科研活动中，限制了自身的专业化发展，也有损于课题研究工作。2、 研修的技术层面还需提高。我校的教科研教师队伍正处在建设的过程中，一些教师热情高，有一
15、定的理论基础，但对校本研修的一些技术手段的掌握还比较欠缺，需要从这一层面上加强学习和实践。3、 教师专业化的理念还需要再提高。一些教师把职业仅仅看作是求生的手段，没有把教师职业内化为自我角色愿望、需要以及追求，从而使职业行为越来越蒙上了功利主义色彩，丧失了本该具有的因自我实现而产生的幸福感和成就感，出现了职业倦怠，对待校本研修敷衍塞责。教育现代化趋势召唤我们首先要建设一支现代化的教师队伍，而校本研修为教师的专业化成长和可持续发展铺垫了有效的道路，有利于教师队伍现代化的实现。因此，我们在今后开展校本研修工作中，应树立更高的目标，认认真真地解决问题和困难，踏踏实实地落实计划和措施，推动我校校本研修工作迈上更高更新的台阶。2012年11月
