《7次低年级图画书阅读的教学策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《7次低年级图画书阅读的教学策略（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、低年级图画书阅读的教学策略 天津市南开区第二中心小学 陈小梅图画书作为图文结合的一种复合文本，栩栩如生的图画是它的特点。一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、图画呈现的故事、图文结合后产生的故事。在班级读书会开展图画书阅读时，应充分发挥图画的作用，帮助儿童理解故事内容，也可发展儿童的想象力和语言表达能力。与此同时，我们还应利用图画书简明而优美的文字，品味语言、想象情节、联系生活、体验情感，发挥图画书中文字的作用，使图画书阅读成为儿童快乐生活的一部分。一、教师范读，想象画面之美图画书的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。通过班级读书会不仅可以引导学生欣赏图画的趣味，还可以感受语言的魅力。首
2、先，教师可以通过自己声情并茂的朗读，带领学生感悟文字的形象性。在朗读中，注意语速要慢，给予学生想象的时间，使故事内容在儿童脑海中形成一幅画，并与图画书上的图画相互碰撞，相互补充。图画书的语言还经常反复，教师可以利用这种语言现象，先由教师示范朗读，逐步引导学生和教师共读，感受语言的节奏美。猜猜我有多爱你是一个充满了爱的氛围和童趣的故事，通过大兔子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的道理。大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。教师先自己读小兔子对妈妈说的话“我爱你有这么多！”看图后，师生共同读兔妈妈的话“我爱你有这么多！”在此基础
3、上，教师范读第二段小兔子的话“：我的手举得有多高就有多爱你！”让学生单独读兔妈妈的话“：我的手举得有多高就有多爱你！”通过听老师读，和老师共读以及自己读等多种朗读方式，学生感受了语言，积累了语言。二、推想情节，感受节奏之韵图画书故事有一定的节奏性。故事情节的高低起伏，情节不断发展变化，既在情理之中，又在意料之外。通过情节推想，让儿童的思想与图画书所包含的内容进行碰撞，擦出思维的火花，从而感悟着作者的奇思妙想，领悟故事的结构美。在班级读书会中，在整体感知的基础上，导读者可以选择一至两个情节发展的转折点，启发儿童想象、分析、推理，多角度发展儿童的思维力。爷爷一定有办法是一个非常有趣的故事。故事一直
4、围绕着“小毯子”的变化，不断地制造悬念。教师可以选择其中的一次变化，让学生联系生活实际，对画面内容想象，从而感受爷爷的心灵手巧。当约瑟的小背心变得又破又旧后，他向爷爷提出需要帮助的时候，爷爷将布喀哧喀哧地裁剪起来，并说“这块料子还够做”，让学生想象这小毯子在爷爷手中会变成什么。在学生充分想象后，共同朗读“一件奇妙的外套”。还可以想象，妈妈、邻居、同伴看到他穿上这件外套后，会说些什么。适度的情节推想，可以让学生获得阅读和创造的愉悦。三、联系生活，感受童年之趣儿童常以是否契合自己的生活，作为评价一本书好坏的标准。这种生活包括儿童的生活习性、心理特征和思维状况等。图画书就是通过图文结合，重现了儿童的
5、生活，帮助他们构筑童年的美好幻想。每个故事都好像在叙述儿童自己的成长历程，讲述自己经常梦想的事情。1.联系儿童的生活经历。儿童的生活充满了童年特有的乐趣。爷爷一定有办法就是一个记录儿童生活习惯的故事。回忆童年，许多孩子都有一种癖好，那就是伴随着长大的玩具、衣物中总有一样，要随时带着，不管是睡觉、活动，甚至是上厕所。虽然这件物品变得老旧了，但是在孩子看来就是至宝。爷爷一定有办法的主人公约瑟的心爱之物，就是出生时爷爷为他缝的小毯子。教师朗读到这部分内容的时候，可充分依据学生自己的生活经验，提出“你小时候也有最喜欢的东西吗？”联系生活实际，激起学生与图画书的共鸣。又如，在导读爷爷一定有办法小毯子第四
6、次变化时，教师引导学生讨论“约瑟用小毯子做成手帕干什么”，学生通过联系自己的生活经验，纷纷提出“，感冒时，他会用手帕擦鼻涕”“手工课上，他会用手帕叠东西”“用手帕包心爱的东西”“用手帕做游戏”在回忆中儿童不断体验着童年的快乐、感受着童年的乐趣。生活使文本更丰富、更立体。在阅读中，文本走进了学生的生活，阅读也成为儿童生活的一部分。2.展现儿童的想象世界。儿童的世界是想象的世界，在想象世界和现实世界中自由地穿行。想象成为了儿童成长的需求。在儿童的世界里，猫儿、狗儿、老鼠、桌子都是会讲话的，都是有感情的。图画书就是通过图画和文字的有机结合，展示了儿童各种快乐的幻想，将学生的情感具象化。阅读要是你给老
7、鼠吃饼干时，可以利用图画书激发儿童联想，当故事最后小老鼠再次向小男孩要饼干的时候，假如你是小老鼠，你还会要什么?这样既回顾了故事的内容，又可以激发儿童的创造思维，想象故事的发展趋势。四、体验情感，感受心灵之善图画书通过一个个有趣、感人的故事，向儿童展现了人类美好、纯洁的感情。阅读图画书，儿童体验了各种情感，并慢慢成为一个充满爱心的人。如猜猜我有多爱你中，教师在故事最后通过有感情地朗读，带领儿童感受大兔子充满爱意的一系列动作：轻轻放在叶子铺成的床上亲吻小兔子睡在小兔子的旁边充满爱意地说出“：我爱你一直到月亮上，再从月亮上回到这里来。”在导读的最后一个环节，教师设计一个“究竟是大兔子更爱小兔子一些
8、，还是小兔子多爱大兔子一些?”这样一个具有两难性的问题，引发儿童思考、体会爱的伟大。学生通过讨论知道大兔子每个充满爱的动作，每句充满爱的话语、每个充满爱意的神情就是“崇高的爱”。又如在我想要爱中，教师通过深情的朗读，引导学生感受小熊吉米和老土拨鼠在一起的快乐。教师以“和老土拨鼠一起快乐”和“失去亲情的悲伤”之间的落差作为教学的突破口，安排了对情节的拓展讨论，让学生展开想象。想象除了图文的描述之外，山拨鼠奶奶和小熊吉米会在太阳下干什么，儿童联系自己的生活体验，回想着妈妈做的可口饭菜，爸妈对自己的悉心照顾。此刻对这一个“爱”字，便不再是抽象的了，孩子们感受到了平日里父母给予自己的那份温情。当学生还沉浸在“爱”的快乐与幸福时刻，情节突变，山拨鼠奶奶死了，学生的情感也随着吉米的快乐与悲伤时起时伏。学生在感受到失去亲情痛苦的同时，更能体会老山拨鼠爱的伟大，懂得了珍惜亲情的道理。在阅读中，儿童不断地感受着爱的气息，沐浴着爱的阳光。图画书教学对学生的阅读有一定帮助，同时也提高了学生的阅读兴趣。
