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1、如何实现区域活动中材料投放的动态性区域游戏是幼儿自主选择、操作、摆弄材料的过程,游戏材料是影响区域游戏质量的核心。丰富而合适的材料为每一种幼儿提供了活动的条件和体现自己的机会，游戏材料的投放过程直接影响了幼儿的发展。由于幼儿发展的动态性,必然导致教师在投放区域材料时也必须考虑材料投放的过程不是一蹴而就,一成不变的，这已经是人们的共同结识。但在幼儿园教育现实中，如何解决材料投放的动态性问题,却成了教师们都头痛的话题。一在区域材料投放时普遍存在的问题：1“任务意识”高过“需要意识”。幼儿园教师普遍已有了“区域游戏的材料需要更换或者是增减”的意识，但在更换的“时间点”上,大多数幼儿园教师是“根据幼儿
2、园的工作任务规定”，总是在检查、评比等活动之前，整洁划一地更换所有的区域材料；或者是“每一种月有筹划的结合课程内容调节某些区域材料”,而结合幼儿游戏中的个体差别,灵活调节区域材料的较少，还不能真正体现幼儿在区域游戏中的积极性。2 “换新”多于“调节”。在区域材料的投放中,教师普遍存在着“喜新厌旧”现象，将原有材料抛弃更换成新的内容,追求形式上的花哨，不断更新内容，而忽视了材料之间的内在联系,挥霍了大量精力、时间,也导致了不必要的人力资源、智力资源的挥霍。3 “新颖”高于“实用”。大多数教师忽视了材料自身蕴含的教育价值，而关注材料呈现形式上的新颖性，往往是为了“换”而换，缺少对幼儿在区域活动中的
3、观测，缺少材料调节上的系统性和整合性，浮现照抄照搬多种参照资料上的材料制作形式,脱离本班幼儿的实际发展水平，教师更换的材料也显得极为随意,缺少说服力。从以上问题可以看出，在区域材料的投放和调节中之因此浮现这些现象,重要因素在于教师对于区域材料投放的动态性规定把握理解片面,未能充足考虑幼儿的发展需要，对于材料投放对增进幼儿发展的隐性价值思考不够进一步。这些都导致了目前幼儿园区域环境看起来异彩纷呈、五花八门,实质上缺少操作性、互动性。二.如何理解区域材料投放需要呈现动态性?在幼儿园区域活动一书中，对活动区材料投放的动态性,作出了如下解释:活动材料投放的层次性，指教师在选择、投放操作材料时，可以预先
4、作思考，所要投放的材料,逐个与孩子通过操作该材料也许达到的目的之间,按照由浅入深、从易到难的规定，分解出若干个可以与幼儿的认知发展相吻合的、也许的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，予以她们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料,进行操作摆弄时，可以按自己的能力，选择合适自己的材料,用自己的措施,较快地进入摸索，向目的迈进。三如何实现区域材料投放的动态性？区域材料的投放要想实现动态性，教师就应随着小朋友发展阶段的不同，理解幼儿和材料之间互动关系之后做出的调节，因此，笔者觉得做到动态性，无外乎从三个方面去努力。（一） 观测实现区域材料动态性投放的必要前提对幼儿活动区域中使用材料的状况进行细致的
5、观测和分析，是调节区域材料的必要前提。在观测中，教师一般要解决如下几种问题：1. 观测什么？教师观测的对象无疑是幼儿的外显动作以及和材料之间的互动状况。幼儿园常用的观测登记表格重要有如下两种类型：A 描述式观测记录观测对象年龄性别所在区角观测时间观测状况记录评价与分析教师介入及方略改善措施及目的上表是幼儿园目前比较常用的一种观测登记表格样式，该表格的长处是便于教师实地记录幼儿的行为体现，记录真实且资料翔实，但不便于做出较为科学的判断。B 符号式观测记录姓名:观测日期:游戏区域建构区表演区益智区角色区游戏行为独自游戏平行游戏群体游戏非游戏行为无所事事旁观频繁换场上表只需要教师在相应表格内划“”，
6、较宜进行对比性行为分析，但对幼儿发生行为的因素无法做真实描述和理解。无论是哪一种类型的登记表格,观测对象的实质是同样的，即幼儿在区域游戏中的外显行为,通过这些行为表征来分析幼儿和材料的关系,试图从表象中呈现出本质，以求对幼儿进行合适的干预和指引。2. 如何观测?教师观测的措施有诸多，譬如说从观测对象上,分为全面观测和个别观测;从观测的目的上可分为有预设观测和随机观测等等。但无论哪种措施,教师的观测都必须关注如下几种操作要素:一是熟悉量表定义。在实际使用观测登记表之前，必须熟悉表内各项行为的定义。只有这样，才干在现场观测时比较精确地判断幼儿行为与否有值得记录的意义,并对行为做出比较精确地判断。二
7、是要坚持一种幼儿使用一张观测量表。如果要同步对多种幼儿进行观测的话，必须为每一种幼儿准备一张观测登记表。三是要合理分派观测的时间。受班级幼儿人数的约束,每一次观测尽量固定被观测对象的人数,一般不超过人。合理分派观测的时间，依次对每一种幼儿进行观测，专家建议以15秒为一种时间段，一方面,这个时间的长度已够观测者判断幼儿行为的性质，另一方面,它也正好短到在一种观测间隔时间内幼儿不太也许变化她的游戏性质。3. 如何分析？观测之后对所收集的资料进行简朴的记录分析，就很容易判断幼儿对区域材料的关注度、操作纯熟度等指标。但在解释观测资料时,一定要注意幼儿所体现出来的水平和幼儿应有发展水平之间相吻合。一般来
8、说,2、3岁的幼儿常常独自游戏,和材料之间的互动较多。而4、5岁的幼儿和同伴之间的互动明显增长，有时游戏材料还成为了同伴之间交往的媒介，或者是成为游戏情节之外的某种替代物或者是想象物。如下是某幼儿园大班教师对幼儿建构区游戏的观测分析:材 料游戏的任务幼儿的体现教师分析初期大小不同的纸盒停车场随意使用纸盒摆弄,较多使用围合的措施来圈建停车场材料种类过多，相反影响了幼儿在游戏前期经验的积累。中期将小的纸盒收起来,只提供两种规格的纸盒,最大的牛奶盒、最小的牙膏盒。停车场开始关注两种材料的不同用途，通过协商搭建。材料协助小朋友思考搭建的方式。后期投入更多种类的大小不同的纸盒停车场开始故意识地搭建、但愿
9、找到更多得材料丰富主题内容,如小汽车、绿化带。在幼儿积累了一定经验后，丰富的材料才干增进思维的发展。由上表可见，教师将区域的材料作为了观测分析的重要对象，通过增长材料、替代材料等方式,试图变化幼儿的行为,并达到了预期的效果。（二） 时机实现区域材料动态性投放的核心因素教师在关注区域材料动态性特性时,往往浮现了为“调节”而“调节”的现象，尚有某些幼儿园将区域材料调节“制度化”，和平常工作结合起来“考核化”，导致了区域材料的“动态性”有名无实。区域材料调节的过早，会使幼儿在尚未完全熟悉区域游戏时就面临着新的挑战，从而变得无所适从;材料调节的过晚，或许幼儿的爱好热点就犹如昙花一现，再也无法找回。适时
10、合适地投放调节好材料就犹如是“一位随时出目前孩子身边的教师”,既可以支持幼儿的建构学习,又对她们的建构过程起到推波助澜的作用。事实上,实现区域材料动态性，要把握好“三时”。幼儿对材料不感爱好时。当孩子对教师投放的材料不感爱好时，教师就应反思材料所存在的问题:与否太难,偏离孩子的近来发展区;与否太容易，对幼儿缺少挑战；与否投放时间过长导致厌倦反复感；与否游戏指向太单一，缺少选择性等问题。因而当遇到孩子对游戏内容不感爱好时，教师就应敏锐地意识到并进行材料调节。2.幼儿产生与材料有关的问题时。例如孩子在区域游戏“颜色变变变”中，诸多孩子关注做实验的过程，而忽视了“是用什么颜色相加产生的新的颜色”。于
11、是孩子们产生了“记不住刚刚做下的实验用了什么颜色，怎么办?”的问题,在孩子们的讨论中，浮现了种种答案“做记录”“你说我记录”“直接用彩色笔记录下来”。这时，教师及时为幼儿在区域内增添了许多辅助材料(涉及水彩笔、记录纸)。孩子们在自我解决问题的过程中，由于教师的适时参与，增进了幼儿经验的自我建构。3.幼儿产生发明性行为时。例如孩子在表演区游戏时，产生了为自己制作头饰的想法,教师此时为孩子提供的一种发箍,就满足了孩子的愿望。当孩子看到自己制作的发箍成为表演区的道具的时候,孩子的神情是多么的快乐。当孩子浮现发明性行为时,教师为其进行的材料调节是对幼儿发明性行为的一种肯定及鼓励，更是尊重幼儿的一种体现
12、。同步也推动着幼儿游戏的进展。（三） 角度实现区域材料投放动态性的选择性话题1.从区域游戏目的的角度思考材料的调节问题。区域活动虽然是幼儿的自主活动，但事实上，也应倡导结合幼儿的年龄发展水平和目前班级正在开展的教育活动来思考区域活动的教育目的。教师在区域材料提供中可做预先估计,但不应目的性过强，过度细化目的。教师要关注的是预设目的和实现目的这一过程中,幼儿与材料之间的多种互动行为，关注孩子行为背后的想法,根据幼儿的发展,及时调节目的，学着认同、顺应孩子。目的的修正既是对材料运用的再结识,也是对幼儿能力的新发现。例:“科学区骰子计算游戏”材料调节的过程。活动玩法来源于数学活动1以内数加法。材料提
13、供为：两个用纸盒制作的骰子、记录纸、记录笔等。幼儿在游戏中两人一组,各掷骰子后,记录下两人掷出的数字，做加法计算题。游戏初期，幼儿总是产生争执或者是玩一会儿就不感爱好了，由于有时候掷出来“5+6”、“+6”的组合,对大班初期的幼儿尚有困难。教师分析后，觉得是材料设计的科学限度的因素,将骰子的六面调节为数字1、2、5、0，这样,难度就比较适合大班初期幼儿的水平。从空间安排的角度思考材料的调节问题。区域空间的调节是一门艺术。教师往往会根据区域游戏的不同状况,采用扩大、缩小、全开放、半开放、隐蔽空间等方式,为幼儿的不同游戏提供空间保证。某幼儿园大班建构区中，游戏初期常常会浮现这样的场面:凌乱的积木四
14、散在地,孩子们很难找到自己需要的合意的材料,始终不见完整作品,幼儿很容易在游戏中争抢玩具。通过观测和分析，教师将建构区空间调节为材料放置区、作品展示区、小型材料供应区三个部分。并组织幼儿共同讨论出了建构区的规则:如取放材料要有序、作品搭建要合伙、小型材料可运用等。第二天，争执的场面不见了，由于人们发既有那么多材料可供运用，人们一起商量好之后再搭建,比一种人玩儿故意思得多。3.从区域游戏内容的角度思考材料调节的问题。如下是某幼儿园教师科学区中两组不同内容的游戏材料,教师根据游戏的内容,投放材料的方式也有不同。教师材料投放科学区:昆虫标本观测科学区：纸牌翻翻乐一次投放：幼儿收集的昆虫类资料、印蝴蝶
15、、画昆虫材料、各类昆虫标本、纸笔。第一次投放：小圆点卡片第二次投放： 数字卡片第三次投放：胜负记录纸从2组游戏材料投放的过程可见,教师在不同的游戏内容上,材料投放和调节的时间不是统一的。当遇到内在序列严谨、有层次的程序性游戏内容时,教师采用的是分层呈现法，即通过不断增长和变化材料的投放，提示和引导幼儿发现由不精确到接近精确，从很少到逐渐丰富的知识经验。当遇到的信息量大的，开放的主题时，教师采用集中投放措施,使得幼儿获得的信息量大大增长,也使幼儿在游戏中有了多重选择的也许性。区域游戏材料的动态性是随着幼儿的发展而变化的“动态”，是根据幼儿行为表征而调节的“动态”，也是教师追随幼儿生长的自然规律不断调节教育目的的“动态”。笔者觉得,只有真正地追随小朋友的发展,不断调节教育的主体，才干使幼儿园的活动区真正实现其教育的终极价值。参照书目：1. 卢乐山主编学前教育原理北京：北京师范大学出版社,19912. 刘焱.小朋友游戏的现代理论与研究成都：四川教育出版社，19873. 刘焱.小朋友游戏通论.北京：北京师范大学出版社,4. 陈帼眉,刘
