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1、小学三年级语文教学反思15篇小学三年级语文教学反思1一、教材分析与教学设计赶海是苏教版第六册第11课，叙述了作者童年时代跟着舅舅赶海的一些趣事，抒发了热爱大海，难忘童年生活的真挚情怀。全文的内容紧紧围绕“趣”和“乐”来展开，重点描写了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”等有趣的场景。课文行文流畅，内涵浅显明朗，字里行间充满活泼和真挚，很贴近小学生的生活和情感实际。分析通篇课文，寓意简明，可深挖的“点”不多，教学回旋余地相对较小，故采用抓朗读训练学生语感，引导学生领会课文生动活泼的写作特点的教学方式。二、做得还比较满意的方面1、上课时，我首先立足于本课的“趣”，开动脑筋，设计多个环节，
2、千方百计引导学生们读趣、找趣、说趣、品趣。2、先把学生导入意境。开始上课，首先播放大海啊，故乡这首旋律优美，意境深长的歌曲，动人的旋律回荡在教室，接着我用优美的语言对大海的美景进行描述，唤起学生对大海的美好印象和无限向往。在课文结束时，大海啊，故乡的旋律又一次响起，让学生随着美妙音乐进入意境，再次回味赶海的乐趣。3、培养学生的语感。要培养语感，就要增强学生对语言材料的真切感受，链接生活是一种好方法，因为链接生活有利于增强学生的体验。有了体验，学生的情感就更投入，朗读的效果自然就会更好。我在教学学生朗读赶海中“那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。”时，是这样进行的。师：你们在家
3、里要长辈答应做某件事，“闹”过吗？生（齐）：闹过！师：现在我就考考你们。我现在就是文中的舅舅，你们就是文中的“我”。谁来和我“闹一闹”？（老师选了一名学生，自己坐在桌子旁，手里捧着一本书看着。）生（走到老师面前）：舅舅你带我去赶海吧！师：我今天没空，我正在看书呢，下次再去吧！生（摇了摇在看书的老师）：舅舅，舅舅，你就带我去嘛，你早就答应过我了。（说着从老师手中“抢”下书放到桌上。）师：赶海有什么意思呀！你不是很爱看电视吗？今天，我就特许你看一个下午的电视。生：我不，我不！我就要去赶海嘛！（说着就拖起老师来。同学们都笑起来。）师：好吧，我就依你去赶海吧，你这个鬼丫头！（同学们鼓起掌来。）师：谁来
4、把这句话读一读，要读出“闹”的感觉。我为了引导学生读出“闹”的语感，结合学生的生活实际，通过师生合作将“闹”的过程充分地展示了出来。其实，师生合演的过程，就是学生体验“闹”丰富内含的过程。学生增强了“闹”的感受，读出语感就不难了。4、创设阅读场境，体味赶海快乐。文中描写了追赶浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件趣事，我采用“有扶有放”的教学方法，巧妙设计教学情景，重点指导学生学习“摸海星”、“捏大虾”两个片段，在教学中引导学生主动学习，开动脑筋，让身心沉浸在作者文字所呈现的意境之中。在这节课的学习中，设计了两个情景，一是“摸海星”，为了让学生读出“摸呀摸呀”的动作感觉和过程感觉，特意设计这样的问题
5、：“你从哪个词语中体会到了摸海星的趣？”，“你从摸呀摸呀这个动词中体会到了什么？”学生在思考中找到了“动作感觉”和“过程感觉”，再读时效果就明显不一样。三、需要改进的方面：1、语文课上要有琅琅读书声。这里说的“充分地读”，并非是无目的、无要求的泛读，我们提倡的朗读是一个要求逐渐提高，螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功，对文本的思索与体验的朗读。在以后的教学中，应该注重引导学生根据对文本的理解大胆朗读。2、我再一次体会到了教学机智，感受到了教师备课、精心设计各种有新意的教学思路的重要，目的只有一个就是为学生的“学”“悟”服务，让学生更有兴趣、更轻
6、松地学习，丰富语文知识，提高语文读写能力，从而提高语文素养。3、这节课学习“追浪花”和“捉螃蟹”时，没有彻底放手让学生品读和感悟，多少有点牵着学生鼻子走过场的痕迹，令人遗憾。在今后的教学中，还需进一步深钻教材，灵活运用，只有这样才能真正让学生成为学习的小主人。小学三年级语文教学反思2这是一篇散文，写的是作者自家天井的石板缝里长出的小草，引起“我” 的注意。“我” 从这嫩嫩的弱小的绿芽中，感受到了春天的气息，表达了自己 对春天的热爱、赞美之情。这个小生命也给“我”的生活增添了勃勃生机和无穷 乐趣。 在教学中，我围绕教学目标，抓住重点词语进行教学，想让学生在反复读中 理解课文。不只是学生紧张还是我
7、的方法不得当，没有达到预期的效果，学生的 积极性没有发挥出来，课后我认真的反思一下，怎样才能调动学生的积极性呢？ 在这节课的教学中，我还是没有给学生自由支配、自由发挥的空间，没有给学生 学习的主动权。没有充分发挥学生的学习潜力，让学生主动地获取知识，参与学 习的全过程。在这节课中如果我让学生在读中自己去发现问题，小组交流，鼓励 他们抓住重点词语去理解， 我想课堂气氛会高涨， 学生都会主动参与到学习中去， 效果会很好。 通过这节课的教学，我感受到，作为一名小学语文教师，如何把一堂语文课 活跃起来，有效地提高小学语文课堂教学质量，教师必须在 40 分钟内承担起自 己的责任，努力改善课堂教学的氛围，
8、千方百计地提高每一堂课的教学效率，进 而提高整体教学质量。良好的课堂气氛对提高教学质量、减轻学生负担起着重要 的作用。如果课堂教学气氛异常紧张，使学生对课堂产生了厌倦甚至逆反心理， 必将严重影响课堂教学效果，进而形成“课内损失课外补”的恶性循环，大大加重了学生的学习负担。所以强调一种活化的课堂氛围，在探求知识、掌握知识的 过程中，让学生的思维“轻舞飞扬”。1、课题入手收益大。刚刚开课，我就写了一个大大的“芽”字，问：“看到这个字你想到了什么？”维嘉说：“我仿佛看到种子发芽了。”晓儿说：“我想到了幼苗。”金恒说：“我想到了草芽、树芽。”为儿说：“春天来了！”“是啊，此时已是初春。虽然我们这里仍是
9、白雪飘飘，今早来上班时我看到了道路两旁的杨树已经孕育了许许多多的芽苞。春天的确就在我们身边了。”我说。2、润物细无声，“感恩”的种子植入心田。课文的第一自然段写到“天井的石板缝里，透出一条条蚯蚓似的泥土。这几天来，渐渐地有几株青青的芽冒出土来。”第二自然段有这样的句子“我从心底感激播种者，是他为我的小天井里送来了春天。空间虽小，谁能说这不是小天地里的一线生机，一点青青的颜色？”我紧紧抓住“感激”一词唤醒孩子们感恩的心。“我们从心底感激值日生，为我们（ ）；我们从心底感激生活委员，为我们（ ）：我们从心底感激纪律委员，为我们（ ）.”经过这样的点拨，孩子们深深地知道应该感激身边的每一位为我们服务
10、的人。3、抓住由“渴望”到“不失望”的情感线，指导孩子们写作。文中写道：“.我欢呼了，我在小天井里发现了春天。我渴望着能出现更多的青芽。我找呀，找呀，找遍了每一条蚯蚓似的泥土。可是，没有。失望吗？不，一点也不失望。我只是恨自己力气小.”原本怀着“渴望”之情找呀找，到头来没有找到，按常理应该是失望的。由此，我联系自己找丢失的钥匙时的急切心情。孩子们也争先恐后地讲述自己的“骑驴找驴”的趣谈。六十多个孩子居然都跃跃欲试，课上时间有限，不可能人人讲到，为了节约时间，我趁热打铁请孩子们用笔记录下来找时间读给大家听。小学三年级语文教学反思3画杨桃是一篇熟悉的老课文了，今天，聆听了吴老师的课堂教学，使我又一
11、次对如何提高语文课堂的实效性产生了新的思考。一、悉心解读文本这是一篇说理性较强的文章，我们稍不小心，很容易将之异化为品德课。吴老师凭借自己超强的语言敏感度和深厚的教材解读能力。以全新的视角提炼阅读主话题：理解“实事求是”。吴老师通过对父亲的话、我作画的态度、同学们心理的转化和老师的言行举止这四个板块整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵。二、直奔主题，研读感悟吴老师在复习认读词语后，直奔重点，研读父亲的语言。没有太多花俏引题，减少了不必要的时间，争取大量时间留给学生在学习人物对话中多读多思多讲。从而，为领会课文意思做了水到渠成的准备。三、匠心设计方法巧妙一：适时比较。吴老师指导学生适时比
12、较朗读，利用自由读，分角色读的形式，理解深入。如：在理解同学们态度转化使，老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、不假思索；从省略号中读出同学们回答断断续续、结结巴巴。读出了人物个性特点，体会了人物思想情感。在最后教学中，吴老师又掏出父亲的话和老师的话进行比较：它们相似在哪？使学生在比较中体悟蕴含其中的道理。巧妙二：实物理解。吴老师创设实物观察的情境，让学生看看在不同角度的杨桃样子是否一样，让学生体验文中主人公或其他学生的感受与反应，加深理解“同一事物从不同角度看有不同的结果”。激发了学生阅读和思考的积极性。当然，如果吴老师在指导朗读两组对话，体会感叹号与省略号时更细腻些；教学语言更有节奏些；
13、词语教学与文本语言联系更紧密些就更完美了。小学三年级语文教学反思4石榴这篇文章文笔优美，以季节的变化， 按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，是学生学习语言和习作的很好范例。如何让 学生真正理解课文内容呢？首先，我从题目入手，先让学生相互介绍自己所了解的石榴，我再作适当的补 充。随后，紧扣“石榴”二字，让学生读全文并思考 ：“课文介绍了石榴的哪些方面？”让学生自主学习，在 读书的过程中发现答案。学生很快回答：“叶、花、果实、味道。” 石榴的花与果实是课文的重点部分。学 习花这部分，我积极引导学生读懂“抽出”、“长出”、“越来越密”“越来越盛”扽“挂满”等词语，引导学生想象 春夏
14、时节，石榴生长的过程和景象。其实，现在想来，如果再教这一段，我会再优美的音乐范读第二节， 让学生轻轻地闭上眼睛中边听边想象，描述出自己脑海中的画面。如“我好像置身于花的海洋中”，“好多花 在向我招手呢”这时，再引导学生去练读，他们在朗读中会有更深的感悟。还可以让学生猜一猜石榴花会吹 些什么样的曲子呢？如“高兴的曲子，因为他们很开心。” 在教学味道时，我采用“看、尝、品、读”的教 学策略。先让学生自由读读，然后出示课前让学生带来的石榴，学生们立刻被吸引住了，兴趣盎然，教室 里一下沸腾起来！ 我剥开一个石榴， 给学生展示： 籽儿很多、 红白相间、 晶莹透亮、 籽儿像玛瑙一样好看 学生不光描述到位，
15、还特别兴奋，我想他们一定迫不及待想尝一尝，就故作神秘地说：“看到好多同学都喳 嘴了，想吃吗？别急，咱们边吃边说一说。”我把事先准备好的石榴分发给每位学生，并让他们说说看到的 石榴籽儿。这时学生在轻松愉快、生动活泼的气氛中品味着石榴，他们毫不拘束地谈着自己的感受。尝完 后，我再让学生读一读，学生的感受与先前截然不同了，他们读得满面笑容，有滋有味。 这篇课文也是一 篇很好的习作例文，描写石榴思路清晰，具体生动，每一个自然段在写作方面都有值得学习的地方。因此， 教完这篇课文，我要求学生将全文加以背诵，同时，仿照课文第四自然段写一种水果。仿写前，我让学生 好好地品读书上段落是怎么写的？抓住了石榴果的什么来写的？小孩一下回答出来：形状、颜色、味道来 写。由于二年级时口语交际课上，我让学生对各种水果的形状、颜色、吃法、味道做过细致的练说指导， 当时并要求把练说的话写下来，不会写的字用拼音来代替，所以大多数学生脑海中留下了深刻的印象。仿 写前我稍微提醒了一下（抓住各种水果的形状、颜色、吃法、味道来写） ，结果大多学生写出来的文章都不 错，比课文上第四自然段内容更具体，将水果进行了全面的描写，从它的外形写起，由外到内进行叙述。小学三年级语文教学反思5“写字是一项重要的语文基本功”，“对于提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础”。我们老师在平时的教
